2

Содержание
1. Целевой раздел

Наименование

Страницы
4

1.1. Пояснительная записка

4

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО

5

1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП ООО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

6
9

программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения

9

1.2.2. Структура планируемых результатов

12

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО

16

1.2.3.1. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
1.2.З.2. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

26
29

1.2.3.3. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

30

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО

31

1.2.5. Предметные результаты освоения ООП ООО

33

Русский язык

33

Литература

38

Родной русский язык

40

Родная русская литература

43

Иностранный язык (английский язык)

45

История России. Всеобщая история

55

Обществознание
Г еография

61
67

Математика

72

Информатика и ИКТ

76

Физика

78

Биология
Химия

82
84

Музыка
ИЗО

88
90

Физическая культура

93

Основы безопасности жизнедеятельности

96

Основы духовно-нравственной культуры народов России
Технология
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО

100

1.3.1. Общие положения

105

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

106
107

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

101
105

111

3

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
1.3.7. Оценка результатов деятельности МКОУ «Дучинская СОШ №2»

2. Содержательный раздел
2. 1. Программа развития универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

113
114
115

115
115
128

2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования

128
129

Русский язык

129

Родной русский язык

134

Литература

145

Родная русская литература

154

Иностранный язык
Второй иностранный язык

168
175

История России. Всеобщая история
Обществознание

180
193

Г еография

196

Математика

202

Информатика

206

Физика

208

Биология

210

Химия
Изобразительное искусство

212
213

Музыка

214

Технология

215

Физическая культура

216

Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России

218
219

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования

220

2.4. Программа коррекционной работы
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования, календарный
учебный график
3.2. План внеурочной деятельности

243
270
294
295
301

4

3.3. Система условий реализации ООП ООО

306

3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО

306

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО

310
321
321

3.4.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО

326

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ
«Дучинская СОШ №2» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ
«Дучинская СОШ №2» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных технологий,
учебно
исследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями
здоровья.

5

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Администрация МКОУ «Дучинской СОШ №2» обязана познакомить обучающихся и
их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом школы;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в школе.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования, могут закрепляться в
заключѐнном между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1),
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации ―Об образовании‖.
Это:
— гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
— воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
— единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
— общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
— обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
— формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

6

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для еѐ самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие МКОУ «Дучинская СОШ №2» при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно -технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО В основе
реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный
подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)

7

личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
• технологию продуктивного чтения;
• проблемно-диалогическую технологию;
• технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов);
• технологии проектной и исследовательской деятельности;
• ИКТ-технологии.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребѐнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет,

8

5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он
уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально -этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий —
объѐмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1.
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ «Дучинская СОШ №2» представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые _ результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения данной программы, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего

9

образования.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия

10

полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведѐтся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,

11

выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырѐх
междисциплинарных учебных программ
— «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык»,
«Литература. Родная литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
1.2.2. Структура планируемых результатов
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат

12

дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они

13

овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: элективных курсов, вводимых школой;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной

14

компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

15

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО

Планируемые результаты освоения обучающимися универсальных учебных действий.
ФГОС ООО
Результаты, ожидаемые в 5,6,7,8 классах
(результаты, ожидаемые в 9 классах)

Формы, обеспечивающие получение результатов

Регулятивные УУД
Выпускник научится:
Умение ставить цель работы в паре, группе,
целеполаганию, включая постановку новых целей применять правила работы в парах в
преобразование практической задачи в
совместной учебной деятельности.
познавательную;

Организация групповой и парной работы на
учебных занятиях, социальные акции и проекты в
соответствии с Программой воспитания и
социализации.

самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;

Умение анализировать условия учебной задачи Урок открытия нового знания, решение проектных
с помощью взрослого.
задач в учебной деятельности, социальное
проектирование

планировать пути достижения целей;

Умение планировать пути и выбирать средства Урок, проектная и учебно -исследовательская
деятельность (учебная и внеучебная)
достижения поставленной цели с помощью
взрослого.

Устанавливать целевые приоритеты;
самостоятельно контролировать своѐ время и
управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по

Осуществление актуального контроля на уровне
произвольного внимания

Урок

16

способу действия; актуальный контроль на уровне большинством учащихся (за исключением
произвольного внимания;
детей, имеющих заболевания).

Урок

Умение проверять свою работу по образцу и
приобретение опыт самооценки этого умения на
основе применения эталона.
адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса.
Система уроков (урок открытия нового знания, урок
рефлексии, урок в форме учебного проекта и
учебного исследования).

Выпускник получит возможность научиться:
• умение самостоятельно ставить новые
• самостоятельно ставить новые учебные цели и
учебные цели и задачи;
задачи;
• умение планировать пути достижения целей с
• построению жизненных планов во временной
Внеучебная проектная деятельность, в том числе в
помощью взрослого, учитывать условия и
перспективе;
учреждениях дополнительного образования (ФОК,
ДДТ и
• при планировании достижения целей
средства их достижения в коллективных
др.)
самостоятельно, полно и адекватно учитывать
формах работы (групповой, парной);
условия и средства их достижения;
• предлагать различные варианты решения
• выделять альтернативные способы достижения
проблемы (до 3 - 4);
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• большинство детей научатся осуществлять
• основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного познавательную рефлексию в отношении
управления своим поведением и деятельностью, действий по решению учебных и
направленной на достижение поставленных целей; познавательных задач;
• осуществлять познавательную рефлексию в
• овладение основами самоконтроля,
отношении действий по решению учебных и
самооценки, принятия решений в учебной и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как познавательной деятельности с помощью
меру фактического или предполагаемого расхода взрослого.
• понимать необходимость приложения
ресурсов на решение задачи;

17

• адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения
целей.

волевых усилий для достижения цели ( анкета);
• понимать причину и суть затруднений,
возникающих при выполнении пробного
действия в ходе решения учебной задачи и
самостоятельно искать выход из затруднения.

Коммуникативные УУД

Выпускник научится:
•Умение задавать вопросы, необходимые для
• учитывать разные мнения и стремиться к
организации собственной деятельности и
координации различных позиций в
сотрудничества с партнѐром.
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, •Применение знаний основ коммуникативной
прежде чем принимать решения и делать выбор; рефлексии.
• аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•Умение осуществлять взаимный контроль и
• адекватно использовать речь для планирования и оказывать в сотрудничестве необходимую
регуляции своей деятельности;
взаимопомощь.
• адекватно использовать речевые средства для
•Умение адекватно использовать речь для
решения различных коммуникативных задач;
планирования и регуляции своей деятельности.
владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное

Учебная и внеучебная деятельность (групповая форма
работы, проектная деятельность)

Учебная деятельность по всем предметам

Учебная деятельность по всем предметам
Учебная и внеучебная деятельность (групповая форма
работы, проектная деятельность) в том числе в
учреждениях дополнительного образования

18

сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от
собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе
учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов;
-договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);

•Приобрести навык работы в группе —
устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.

Принимать во внимание разные мнения и
интересы, обосновывать собственную
позицию;

Внеклассные мероприятия, поездки на экскурсии,
походы и т.д.

Уроки гуманитарного цикла, «Этические беседы»,
классные часы, научно - исследовательская
деятельность».
оказывать поддержку тем, от кого зависит
19

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных действий и
действий партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, участвовать
в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка;

достижение цели в совместной деятельности в «Интеллектуальный марафон»,
группе, паре;

и другие мероприятия и акции, проводимые в
школе.
вступать в диалог, а также участвовать
коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и
психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнѐрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения
и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чѐтко
формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.

в совместной деятельности формулировать
цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.

Кружки, секции в школе, ДДТ, ФОК и др.

20

Личностные УУД

В рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
• историко-географический образ, включая
представление о территории и границах России, еѐ
географических особенностях; знание основных
исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства —
представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к

Формирование представления о территории и
границах России. Знание государственной
символики(герб, флаг, гимн).
Знание государственных праздников.

Внеклассные мероприятия, экскурсии, походы и т.д.

Уроки, классные часы..
Ориентация в системе основных понятий
норм и ценностей (добра и зло, честь, долг,
справедливость, насилие)

Участие в региональном проекте «Время добрых
дел», акциях «Поздравь ветерана», «Георгиевская
ленточка» и других в соответствии с Программой
воспитания и социализации

Экологическое сознание (знание основных
принципов и правил отношения к природе,
основ здорового образа жизни, правил
21

природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального
компонентов будут сформированы:

поведения в ЧС).

• патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости
за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим
памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей
Любовь к Родине, чувство гордости за страну.
этнической идентичности;
-уважение к другим народам России и мира и
Интерес к культурным и историческим
принятие их, межэтническая толерантность,
памятникам
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству,
доброжелательное отношение к окружающим,
Доброжелательное отношение к окружающим.
нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, Уважение к ценностям семьи, признание
ценности здоровья, оптимизм в признании
социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные мира.
чувства— чувство гордости при следовании
Сформирована потребность в самовыражении и
моральным нормам, переживание стыда и вины
социальном принятии.
при их нарушении.
Сформирована позитивная моральная
самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
Участие в школьном самоуправлении
В рамках деятельностного (поведенческого)
компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие
в детских и молодѐжных

Участие в гражданско - патриотических акциях.
Воспитательная работа, уроки обществознания,
географии, литературы, искусства.
Неделя Добрых дел, День семьи.

День семьи, туристические походы и спортивные
соревнования совместно с родителями. Литература,
внеурочная деятельность.
Проект «Неделя добрых дел»
Учебная и внеклассная работа,
«Этические беседы», творческие объединения Уроки
по всем предметам, внеурочная деятельность

Дежурство в школе и классе, участие в школьных и
внешкольных мероприятиях

22

общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
•умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности; •потребность в участии в
общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом
конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования

готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика в соответствии с Уставом «Этические беседы»
и правилами внутреннего распорядка школе;
умение вести конструктивный диалог; Г
Учебная и внеучебная деятельность
отовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных
Благотворительные акции, внеклассные мероприятия
видах деятельности;
участие в общественной жизни ближайшего
Учебные предметы, участие в олимпиадах школьного
социального окружения,
и городского уровня, а также в дистанционных
олимпиадах :
проявление познавательного интереса, среднего
и хорошего уровня познавательной мотивации

Выпускник получит возможность для
формирования:

Учащийся получит возможность для
формирования:

• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций участников

•устойчивой учебно-познавательной
мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
• способности к решению моральных проблем
на основе учѐта позиций участников,
устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• Сочувствие и сопереживание чувствам

Учебные предметы, участие в олимпиадах
школьного и городского уровня, а также в
дистанционных олимпиадах .
.
Благотворительные акции «Помоги ветерану»,
«Неделя добрых дел»

других людей, выражающуюся в поступках,
23

дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

направленных на помощь.

Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектноисследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию
установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим
объѐмом к понятию с большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить классификацию на основе

Проводить наблюдение под руководством
учителя.

Все предметы, учебное исследование
Все предметы

У меть давать определение понятиям.

Устанавливать причинно-следственные связи.
Осуществлять сравнение, ассоциации и
классификацию, выбирая основания и

Предметы естественно -научного цикла, русский
язык, литература, искусство, внеклассное чтение,

критерии для указанных логических операций
с высокой степенью самостоятельности.

экологический проект

Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей.
Владеть основами ознакомительного,

Все предметы

изучающего, усваивающего чтения.

Все предметы

структурировать тексты, включая умение

Предметы гуманитарного цикла (филология, ин

выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;

язык)

24

дихотомического деления (на основе отрицания); Работать с метафорами — понимать
• строить логическое рассуждение, включающее переносный смысл выражений, понимать и
установление причинно-следственных связей;
употреблять обороты речи.
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ
актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на
основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
и событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки
гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.

Под руководством учителя большинство
обучающихся научатся ставить проблему,
аргументировать еѐ актуальность; проводить
исследование на основе применения методов
наблюдения.

Литература, русский язык,

Учебные предметы.
Подготовка учебных исследований во внеурочной
деятельности.
Работа в кружках учреждений дополнительного
образования.

25

1.2.З.1. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся Обращение с устройствами
ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Биология»,
«Физика», «Химия», а также во внеурочной деятельности.

26

Создание письменных сообщений

Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов предметной
области «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами

27

(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
28

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание», «Физика»,
«Химия».
1.2.З.2. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, соответствующие рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
29

адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
I.2.3.3. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и второстепенную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
30

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять
имплицитную
информацию
текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты обучения раскрываются через освоенные обучающимися межпредметные
умения и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
В соответствии с ФГОС ООО они отражают базовый уровень планируемых результатов. Межпредметные
умения
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся первом уровне навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:

31

2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:

32

1.2.5. Предметные результаты освоения ООЛ ООО

Русский язык

Планируемые результаты
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных публично представлять проект, реферат; публично
видов монолога) в различных ситуациях общения;
Защищать
• использовать различные виды диалога в ситуациях
свою позицию;
формального и неформального, межличностного и
• участвовать в коллективном обсуждении проблем,
межкультурного общения;
аргументировать собственную позицию, доказывать
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных
еѐ,
ситуациях общения;
убеждать;
• оценивать образцы устной монологической и
• понимать основные причины коммуникативных
диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации неудач и
речевого общения, достижения коммуникативных целей
объяснять их.
речевого взаимодействия, уместности использованных
Речевая деятельность
языковых средств;
Аудирование
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе
• понимать явную и скрытую (подтекстовую)
речевого общения.
Информацию
Речевая деятельность
публицистического текста (в том числе в СМИ),
Аудирование
Анализировать
Выпускник научится:
и комментировать еѐ в устной форме.
• различным видам аудирования (с полным пониманием
Чтение
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с
• понимать, анализировать, оценивать явную и
выборочным извлечением информации); передавать
Скрытую
содержание аудиотекста в соответствии с заданной
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах
коммуникативной задачей в устной форме;
Разной
• понимать и формулировать в устной форме тему,
функционально-стилевой и жанровой
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
принадлежности;
изложения учебно-научного, публицистического,
• извлекать информацию по заданной проблеме
Функциональные разновидности языка
(включая
Выпускник научится:
противоположные точки зрения на еѐ решение) из
• владеть практическими умениями различать тексты
Различных
разговорного характера, научные, публицистические,
источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
33

официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров
научного (учебно-научного), публицистического,
официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как
Жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных
стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад
Как
жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение,
описание; тексты, сочетающие разные функциональносмысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и
Языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими информационными сообщениями,
Сообщением
и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:

Том
числе представленных в электронном виде на
Различных
информационных носителях, официально-деловых
текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства
лексики и
фразеологии в публицистической и художественной
речи и
оценивать их; объяснять особенности
Употребления
лексических средств в текстах научного и
официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из
Лексических
словарей разного типа (толкового словаря,
Словарей
синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников,
в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в
Различных
видах деятельности.
Морфология
• анализировать синонимические средства
морфологии;
34

• характеризовать основные социальные функции
русского языка в России и мире, место русского языка
Среди
славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
• оценивать использование основных изобразительных
средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила
современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ
В
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а также при
проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и

• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства
морфологии в публицистической и
художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности
Употребления
морфологических средств в текстах научного и
официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из
Словарей
грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
• анализировать синонимические средства
синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства
Синтаксиса
в публицистической и художественной речи и
оценивать их;
объяснять особенности употребления
Синтаксических
конструкций в текстах научного и официальноДелового
стилей речи;
• анализировать особенности употребления
синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств,
Требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации
В
передаче смысловой стороны речи;
35

переносное значение слова, принадлежность слова к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как
Средство
связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на
переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей
(толковым словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов,
фразеологическим словарѐм и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи
и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к
той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии,
существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Синтаксис

• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфографических словарей и
Справочников
по правописанию; использовать эту информацию
в процессе
письма.
Язык и культура
• характеризовать на отдельных примерах
Взаимосвязь
языка, культуры и истории народа — носителя
языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой
этикет с
речевым этикетом отдельных народов России и
мира.

36

Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурной и смысловой
организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа. Правописание:
орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в
процессе письма (в объѐме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение)
и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических
словарей и справочников; использовать еѐ
в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение
языка позволяет лучше узнать историю и культуру
37

Литература

страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.

Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
различать фольклорные и литературные произведения,
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ Устное народное творчество
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в
мультипликация, художественный фильм);
них воплощение нравственного идеала конкретного
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов народа (находить общее и различное с идеалом русского и
как основу для развития представлений о нравственном идеале своего народов);
своего и русского народов, формирования представлений о
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
русском национальном характере;
обосновывая свой выбор;
• видеть черты русского национального характера в героях
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину
русских сказок и былин, видеть черты национального
и/или придумывать сюжетные линии;
характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
(былину и сагу, былину и сказание), определять черты
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для национального характера;
самостоятельного чтения;
• выбирать произведения устного народного творчества
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь
своих устных и письменных высказываниях;
конкретными целевыми установками;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную • устанавливать связи между фольклорными произведениями
ситуацию;
разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
принципу сходства и различия).
соответствующий интонационный рисунок устного
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
рассказывания;
Русская литература XIX—XX вв. Литература
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не
народов России. Зарубежная литература
пропуская значимых композиционных элементов, используя в • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровосвоей речи характерные для народных сказок художественные родовой природе художественного текста;
приѐмы;
•
дифференцировать элементы поэтики художественного
38

• выявлять в сказках характерные художественные
приѐмы и на этой основе определять жанровую разновидность
сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя
Древнерусская литература. Русская литература
XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература
народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания; адекватно
понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать
Поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение

текста, видеть их художественную и смысловую
Функцию
•оценивать интерпретацию художественного текста,
созданную средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного
Текста
средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой
литературы самостоятельно (или под
руководством учителя),
определяя линии сопоставления, выбирая аспект
Для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектноИсследовательскую
деятельность и оформлять еѐ результаты в разных
Форматах
(работа исследовательского характера, реферат,
проект).

искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ
к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своѐ отношение к
прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах
39

Родной русский язык

• воспитание уважения к родному языку, сознательного
отношения к нему как явлению культуры; осмысление
родного языка как основного средства общения, средства
получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических
норм, принятых в обществе; осознание эстетической
ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в
повседневной жизни и учебной деятельности; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими
общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях еѐ функционирования, о стилистических
ресурсах и основных нормах русского литературного
языка; развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые
факты; овладение на этой основе культурой устной и
письменной речи, видами речевой деятельности,
правилами использования языка в разных ситуациях
общения, нормами речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса;
расширение объѐма используемых в речи грамматических
средств; совершенствование способности применять
приобретѐнные знания, умения и навыки в процессе
речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.

• владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного
материала;
• владеть различными видами аудирования (с
полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных
разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально
- смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей
языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом
общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы,
цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и
основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение)
40

• соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и читательского опыта.

Предмет «Родной язык» на ступени основного общего
образования способствует формированию гармоничной
личности школьника, обладающей этническим и
общероссийским гражданским сознанием; гармонизирует
межнациональные отношения, способствует его адаптации к
изменяющимся условиям современного мира; направлен на
формирование у обучающихся представления о родном языке
как составной части многонациональной культуры России;
направлен на:
• совершенствование видов речевой деятельности
(аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное взаимодействие с
41

окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
• понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования;
• использование коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка;
• расширение и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
• формирование навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
• обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
• овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии родного языка, основными
нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.

• осознавать значимость чтения и изучения родной
литературы для своего дальнейшего развития;
формировать потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
• понимать родную литературу как одной из
основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
• обеспечивать культурную самоидентификацию,
осознавать коммуникативно- эстетические
возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
• аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно

42

Родная русская
литература

• воспитание ценностного отношения к родной
• литературе как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
• приобщение к литературному наследию своего народа;
• формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
• обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета; получение
знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Назначение курса - содействовать воспитанию
эстетической культуры учащихся, формированию
интереса к чтению, освоению нравственных,
гуманистических ценностей народа, расширению
кругозора, развитию речи школьников. Курс будет
способствовать формированию следующих умений:
• чувствовать основную эмоциональную тональность
художественного текста и динамику авторских чувств;
• видеть читаемое в воображении, представлять себе
образы текста;
• соединять образы, мысли, чувства, наполняющие
текст с собственным личным опытом, с пережитым в
реальности;
• анализировать художественный текст, чувствовать

планировать свое досуговое чтение;
• понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
• анализировать текст на основе понимания
принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять родовую и жанровую
специфику (признаки) художественного
произведения (в каждом классе – на
своем уровне);
• владеть различными видами пересказа эпических
произведений;
• определять тематику, проблематику,
сюжетно-композиционные особенности
произведения;
• формулировать вопросы по тексту произведения;
• давать устный или письменный ответ на вопрос по
тексту произведения, в том числе с использованием
цитирования;
• находить основные изобразительно-выразительные
средства, используемые в произведении, и определять
их художественные функции (в каждом классе - на
своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению;
43

красоту произведения, его идейное своеобразие и
художественную форму;
• соотносить музыкальную, театральную,
изобразительную интерпретацию текста с авторской
мыслью произведения.

• различать основные жанры удмуртского фольклора,
понимать значение фольклора как основы удмуртской
литературы;
• писать сочинение на литературном материале и с
использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
• подбирать дополнительный материал по заданной теме
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета (в каждом классе - на своем уровне);
• собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, презентации, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную тему (в каждом классе - на своем
уровне);
• правильно соотносить содержание понятий «образ»,
«герой», «характер», «конфликт»; оценивать характер
героя литературного произведения;
• участвовать в учебных дискуссиях, выступать с
публичными докладами и сообщениями;
• выражать личное отношение к художественному
произведению, аргументировать свою точку зрения (в
каждом классе - на своем уровне); анализировать
литературные произведения разных жанров;
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
«читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе - на своем уровне).

44

Иностранный
Говорение. Диалогическая речь
язык (английский) • вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе,
своих интересах, планах на будущее; о своѐм городе/селе,
своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые
слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план,
вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста
с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные
Языковые
явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Чтение
• читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в

Говорение. Диалогическая речь
• брать и давать интервью
Говорение. Монологическая речь
• делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного;
• комментировать факты из
прочитанного/прослушанного
текста, аргументировать своѐ отношение к
прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной
Подготовки
на заданную тему в соответствии с предложенной
Ситуацией
общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Аудирование
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные
факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую
Догадку
при восприятии на слух текстов, содержащих
Незнакомые
слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления,
несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
• читать и полностью понимать несложные
Аутентичные
тексты, построенные в основном на изученном
Языковом
материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по
45

несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Языковая компетентность (владение языковыми
средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
• различать коммуникативные типы предложения по
интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Орфография
• правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте
Изученные
лексические единицы (слова, словосочетания,
репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого

сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным
элементам, по контексту;
• пользоваться сносками и справочником

справочником.
Письменная речь
• делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного
сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты
Своей
проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с
Опорой
на образец.
Языковая компетентность (владение
Языковыми
средствами)
Фонетическая сторона речи
• выражать модальные значения, чувства и эмоции
С
помощью интонации;
• различать на слух британские и американские
Варианты
английского языка.
Орфография
• сравнивать и анализировать буквосочетания
Английского
языка и их транскрипцию.
46

этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке
Нормы
лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов
Словообразования
(аффиксации, конверсии) в пределах тематики
Основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Г рамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного
общения основными синтаксическими конструкциями
и
морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
— распространѐнные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в
определѐнном порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It‘s cold. It‘s five
o‘clock.
It‘s interesting. It‘s winter);

Лексическая сторона речи
• употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах
Тематики
основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии
И
антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи
По
определѐнным признакам (артиклям, аффиксам и
др.);
• использовать языковую догадку в процессе
чтения и
аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов
по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
• распознавать сложноподчинѐнные предложения
С
придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели
с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с
конструкциями as ...
as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения
Нереального
характера (Conditional II — If I were you, I would
Start
learning French);
• использовать в речи глаголы во временных
Формах
действительного залога: Past Perfect, Present
47

— предложения с начальным There + to be (There are a Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;
lot of trees in the park);
• употреблять в речи глаголы в формах
—
сложносочинѐнные
предложения
с
страдательного
сочинительными
залога: Future Simple Passive, Present Perfect
союзами and, but, or;
Passive;
— косвенную речь в утвердительных и
• распознавать и употреблять в речи модальные
вопросительных
глаголы
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
need, shall, might, would.
— имена существительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные определѐнным/
неопределѐнным/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределѐнные, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилу и исключения, а также наречия, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х
формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного
залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные
грамматические
средства
для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
— условные предложения реального характера
(Conditional I — If I see Jim, I‘ll invite him to our
school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be
able to, must, have to, should, could).
48

- распознавать сложноподчинѐнные предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать
в
речи
предложения
с
конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
- распознавать в речи условные предложения
нереального характера (Conditional II — If I were you,
I would start learning French);
- использовать в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect
Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы need, shall, might, would.

49

История России
Всеобщая история

История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в
эпохи
первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках
Древнего
мира;
• описывать условия существования, основные занятия,
образ жизни людей в древности, памятники древней
культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с
использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения
в
древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
История Средних веков

История Древнего мира
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних
государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в
окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой
истории.
История Средних веков
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику
Политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад,
Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чѐм
заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России,
Других
государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа
При
работе с историческими материалами (определение
50

Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и
культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей —
походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах,
религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени
Выпускник научится:

принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое
время,
объяснять, в чѐм заключались общие черты и
особенности;
• применять знания по истории России и своего
края в
Новое время при составлении описаний
исторических и
культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое
Развитие
России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого
анализа при
работе с историческими материалами
(определение
принадлежности и достоверности источника,
Позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в
учебной и дополнительной литературе,
Электронных
материалах, систематизировать и представлять еѐ
в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению
Материалов
истории своей семьи, города, края в ХХ — начале
XXI в.
осуществлять поиск исторической информации в
51

• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической
эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового
времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;

учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах,
систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов,
презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению
Материалов
истории своей семьи, города, края в ХХ — начале
XXI в.;

• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое
время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах,
религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
52

• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое
время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся
в учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а)
экономического и социального развития России и других
стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д)
53

художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени.
Новейшая история Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события новейшей эпохи, характеризовать
основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории России (СССР) и других
государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической
карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
• анализировать информацию из исторических источников □
текстов, материальных и художественных памятников
новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального
положения в России и других странах в ХХ — начале XX^.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся
в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты
экономического и социального развития России и других
54

стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных
событий новейшей эпохи в России и других странах
(реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое
развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.

55

Обществоз
нание

Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения;
оценивать социальное значение семейных традиций и
обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая
свою;
• выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся
Без
попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные
типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества,
его движение от одних форм общественной жизни к
другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для
выражения и аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия социальных групп и
социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические

Ближайшее социальное окружение
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к
необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии
С
требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного
Анализа
при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между
воспитанием и социализацией личности.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного
Анализа
при характеристике семейных конфликтов.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события,
происходящие в различных сферах общественной
жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и
групп;
• выявлять причинно-следственные связи
Общественных
явлений и характеризовать основные направления
общественного развития.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами
Социальной
жизни изменения, происходящие в современном
обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире.
56

задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов
нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы
конституционного строя Российской Федерации,
основные
права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на
социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении
России среди других государств мира из адаптированных
источников различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных
социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с
социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к
закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и
морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать,

Основы российского законодательства
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного
Анализа
для понимания влияния моральных устоев на
Развитие
общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения
Прав
человека, конституционных прав и обязанностей
Граждан
Российской Федерации и давать им моральную и
Правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный вклад в их становление и
развитие.
Мир экономики
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений
в нашем
обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию,
получаемую из
неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и
события,
происходящие в социальной жизни, с опорой на
экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических
57

анализировать полученные данные; применять
Полученную
информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования
способности к личному самоопределению в системе
Морали
и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к
закону и
правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами
установленные законом права собственности; права и
обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности
правового положения и юридической ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию

изменений в
нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания
Сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках
Изученного
материала, отражающие типичные ситуации в
экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации,
относящейся к
вопросам социальной структуры и социальных
Отношений
в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся
к
социальной сфере общества, получаемую из
различных
источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и
патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических
событий и
процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда
общественной
58

правового характера, полученную из доступных
источников,
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные
экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные
экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования
экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников
различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической
жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические
термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные
экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; объяснять механизм рыночного регулирования
экономики и характеризовать роль

жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения,
трансляции и
усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу
в СМИ
и Интернете о таких направлениях массовой
культуры, как
шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений
в
контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию
по
актуальным проблемам молодѐжи.

59

государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Мир социальных отношений Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведѐнных данных распознавать основные социальные общности и
группы;
• характеризовать основные социальные группы российского
общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам
социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ
60

и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную
динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования. Политическая
жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов
государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их
на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
61

География

Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного
общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных
социальных проблем.
Источники географической информации
• использовать различные источники географической
информации (картографические, статистические,
текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для
поиска и извлечения информации, необходимой для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать
географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений
(в том числе инструментальных) зависимости и
закономерности;
• определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их
положение
в пространстве по географическим картам разного
содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками географической информации содержащуюся

Источники географической информации
• ориентироваться на местности при помощи
топографических карт и современных навигационных
приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки,
планы
местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты
различного
содержания;
• моделировать географические объекты и явления при
помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
• использовать знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения
норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль
географической науки в решении социально62

в
них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов,
процессов и явлений с использованием разных источников
географической информации;
• представлять в различных формах географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Природа Земли и человек
• различать изученные географические объекты,
процессы и явления, сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,
силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека
и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Население Земли
• различать изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности
населения
Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных
регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между
изученными демографическими процессами и явлениями
для объяснения их географических различий;
• проводить расчѐты демографических показателей;

экономических и
геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических
знаний
в
различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной
литературе
и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о
географических явлениях на основе нескольких
источников
информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
• приводить примеры, иллюстрирующие роль
практического использования знаний о населении в
решении
социально-экономических и геоэкологических
проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам
информации исследование, связанное с изучением
населения.
Материки, океаны и страны
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий,
процессов, объектов, происходящих в
географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о
причинах происходящих глобальных изменений
климата;
• оценить положительные и негативные последствия
глобальных изменений климата для отдельных
регионов и
стран;
63

• объяснять особенности адаптации человека к разным
природным условиям.
Материки, океаны и страны
• различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы и населения
материков
и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы
отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об
особенностях природы, населения и хозяйства изученных
стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
• различать принципы выделения государственной
территории и исключительной экономической зоны
России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения
России и еѐ отдельных частей на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном,
летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в
поясном
времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Природа России
• различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны и отдельных
регионов;

• объяснять закономерности размещения населения и
хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и
социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
• оценивать возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные
мировыми
геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
• оценивать возможные последствия изменений
климата
отдельных территорий страны, связанных с
глобальными
изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических
систем
и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
• выдвигать и обосновывать с опорой на
статистические
данные гипотезы об изменении численности населения
России,
его половозрастной структуры, развитии
человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа
комплекса
источников информации гипотезы об изменении
отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем
64

• сравнивать особенности природы отдельных регионов развития хозяйства России.
страны;
Районы России
• оценивать особенности взаимодействия природы и
• составлять комплексные географические
общества в пределах отдельных территорий;
характеристики
• описывать положение на карте и взаиморасположение районов разного ранга;
географических объектов;
• самостоятельно проводить по разным источникам
• объяснять особенности компонентов природы
информации исследования, связанные с изучением
отдельных частей страны;
природы,
• оценивать природные условия и обеспеченность
населения и хозяйства географических районов и их
природными ресурсами отдельных территорий России; частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об • создавать собственные тексты и устные сообщения
огеографических особенностях отдельных районов
особенностях компонентов природы России на основе
нескольких источников информации, сопровождать
России и их
выступление презентацией.
частей на основе нескольких источников
информации, выступление презентацией;
Население России
сопровождать
• различать демографические процессы и явления,
• оценивать социально-экономическое положение и
характеризующие динамику численности населения
перспективы развития регионов;
России,
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления,
отдельных регионов и стран;
оценки и классификации природных, социально• анализировать факторы, определяющие динамику
экономических, геоэкологических явлений и
населения России, половозрастную структуру,
процессов на
особенности
территории России.
размещения населения по территории России,
Россия в современном мире
географические различия в уровне занятости, качестве и • выбирать критерии для определения места страны
в
уровне жизни населения;
мировой
экономике;
• сравнивать особенности населения отдельных
• объяснять возможности России в решении
регионов страны по этническому, языковому и
современных
религиозному составу;
глобальных проблем человечества;
• объяснять особенности динамики численности,
• оценивать социально-экономическое положение и
перспективы развития России.
половозрастной структуры и размещения населения
России и еѐ отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных
демографических и
социальных процессов или закономерностей;
65

• использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом религиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Хозяйство России
• различать показатели, характеризующие отраслевую и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства
и особенностях размещения отраслей экономики России
для
решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Районы России
• объяснять особенности природы, населения и
хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей
природных, социально-экономических, техногенных и
экологических факторов и процессов.
Россия в современном мире
• сравнивать показатели воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни, качества населения
России с мировыми показателями и показателями
других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

66

Математика

Алгебра

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью
натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая
наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами,
сочетая
устные и письменные приѐмы вычислений, применение
калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения
математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
Действительные числа
• использовать начальные представления о множестве
действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его
в
вычислениях.
Алгебраические выражения
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные
данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования
рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами
и
алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Уравнения

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
• познакомиться с позиционными системами
счисления с
основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных
числах и
свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы,
рационализирующие
вычисления, приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Действительные числа
• развить представление о числе и числовых системах
от
натуральных до действительных чисел; о роли
вычислений в
практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи
действительных чисел (периодические и
непериодические
дроби).
Алгебраические выражения
• выполнять многошаговые преобразования
рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и
приѐмов;
• применять тождественные преобразования для
решения задач
из различных разделов курса (например, для
нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
• овладеть специальными приѐмами решения
уравнений и
систем уравнений; уверенно применять аппарат
67

Геометрия

• решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя
переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую
модель для описания и изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования
уравнений, исследования и решения систем уравнений с
двумя переменными.
Неравенства
• понимать и применять терминологию и символику,
связанные с отношением неравенства, свойства числовых
неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы; решать квадратные неравенства с опорой на
графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из
различных разделов курса.
Основные понятия. Числовые функции
• понимать и использовать функциональные понятия и
язык
(термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать
свойства числовых функций на основе изучения
поведения
их графиков.
• понимать функцию как важнейшую математическую
модель для описания процессов и явлений окружающего
мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими
величинами.
Числовые последовательности
• понимать и использовать язык последовательностей
(термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и

уравнений для
решения разнообразных задач из математики,
смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для
исследования
уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные
коэффициенты.
Неравенства
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств;
уверенно применять аппарат неравенств для решения
разнообразных математических задач и задач из
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для
исследования
неравенств, систем неравенств, содержащих
буквенные
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
• проводить исследования, связанные с изучением
свойств
функций, в том числе с использованием компьютера;
на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми»
точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и
свойства функций для решения математических задач
из различных разделов курса.
Числовые последовательности
• решать комбинированные задачи с применением
формул n-го
члена и суммы первых n членов арифметической и
геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую
68

геометрической прогрессией, и аппарат,
прогрессию как функции натурального аргумента;
сформированный
при изучении других разделов курса, к решению задач, в связывать арифметическую прогрессию с линейным
том
ростом, геометрическую — с экспоненциальным
числе с контекстом из реальной жизни.
ростом.
Наглядная геометрия
Наглядная геометрия
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в
• научиться вычислять объѐмы пространственных
окружающем мире плоские и пространственные
геометрических фигур, составленных из
геометрические фигуры;
прямоугольных
• распознавать развѐртки куба, прямоугольного
параллелепипедов;
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
• углубить и развить представления о
конуса;
пространственных
• строить развѐртки куба и прямоугольного
геометрических фигурах;
параллелепипеда;
• научиться применять понятие развѐртки для
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры выполнения
линейные размеры самой фигуры и наоборот;
практических расчѐтов.
• вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Геометрические фигуры
• овладеть методами решения задач на вычисления и
• пользоваться языком геометрии для описания
доказательства: методом от противного, методом
предметов
окружающего
мира и их взаимного расположения;
подобия,
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках
методом перебора вариантов и методом
геометрические фигуры и их конфигурации;
геометрических мест
• находить значения длин линейных элементов фигур и точек;
их
отношения,
градусную меру углов от ОП до 180 ,
• приобрести опыт применения алгебраического и
применяя
тригонометрического аппарата и идей движения при
определения, свойства и признаки фигур и их элементов, решении
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии,
геометрических задач;
поворот,
• овладеть традиционной схемой решения задач на
параллельный перенос);
построение
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии с помощью циркуля и линейки: анализ, построение,
и
выполнять
элементарные операции над функциями
доказательство и исследование;
углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на
• научиться решать задачи на построение методом
изученные
свойства
фигур и отношений между ними и применяя
геометрического места точек и методом подобия;
изученные методы доказательств;
• приобрести опыт исследования свойств
• решать несложные задачи на построение, применяя
планиметрических
основные алгоритмы построения с помощью циркуля и фигур с помощью компьютерных программ;
линейки;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам
69

• решать простейшие планиметрические задачи в
«Геометрические преобразования на плоскости»,
пространстве.
«Построение
Измерение геометрических величин
отрезков по формуле».
• использовать свойства измерения длин, площадей и
Измерение геометрических величин
углов
• вычислять площади фигур, составленных из двух
или
при решении задач на нахождение длины отрезка, длины более
окружности, длины дуги окружности, градусной меры прямоугольников, параллелограммов,
треугольников,
угла;
круга и
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, сектора;
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять площади многоугольников, используя
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности; отношения
• вычислять длины линейных элементов фигур и их
равновеликости и равносоставленности;
углы,
используя
формулы длины окружности и длины дуги
• применять алгебраический и тригонометрический
окружности, формулы площадей фигур;
аппарат и
• решать задачи на доказательство с использованием
идеи движения при решении задач на вычисление
формул
площадей
длины окружности и длины дуги окружности, формул многоугольников.
площадей фигур;
Координаты
• решать практические задачи, связанные с
• овладеть координатным методом решения задач на
нахождением
геометрических величин (используя при необходимости вычисления и доказательства;
справочники и технические средства).
• приобрести опыт использования компьютерных
Координаты
программ для анализа частных случаев взаимного
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; расположения
вычислять координаты середины отрезка;
окружностей и прямых;
• использовать координатный метод для изучения
• приобрести опыт выполнения проектов на тему
свойств и окружностей.
прямых
«Применение
Векторы
координатного метода при решении задач на
• оперировать с векторами: находить сумму и разность вычисления и
двух
доказательства».
векторов, заданных геометрически, находить вектор,
Векторы
равный
• овладеть векторным методом для решения задач на
произведению заданного вектора на число;
вычисления и доказательства;
• находить для векторов, заданных координатами: длину • приобрести опыт выполнения проектов на тему
вектора, координаты суммы и разности двух и более
«применение
векторов, координаты произведения вектора на число, векторного метода при решении задач на
вычисления и
применяя при необходимости сочетательный,
доказательства».
70

Информатика

переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол
между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Информация и способы еѐ представления
• использовать термины «информация», «сообщение»,
«данные», «кодирование», а также понимать разницу
между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины
«бит», «байт» и производные от них; использовать
термины,
описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной
кодовой
таблице;
• использовать основные способы графического
представления числовой информации.
Основы алгоритмической культуры
• понимать термины «исполнитель», «состояние
исполнителя», «система команд»; понимать различие
между
непосредственным и программным управлением
исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде
исполнителей, описывать возможные состояния и системы
команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства
алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое
выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы

Информация и способы еѐ представления
• познакомиться с примерами использования
формальных
(математических) моделей, понять разницу между
математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между
математической
(формальной) моделью объекта/явления и его
словесным
(литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать,
используя
алфавит, содержащий только два символа, например 0
и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные)
представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и
наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
• познакомиться с использованием строк, деревьев,
графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач,
возникающих в процессе учебы и вне еѐ.
Использование программных систем и
сервисов
• познакомиться с программными средствами для
работы с

71

управления исполнителями и записывать их на выбранном
алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и
выражения
с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные
с
использованием конструкций ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач,
используя конструкции ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения
несложных
алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.
Использование программных систем и сервисов
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые
позволяют
описывать работу основных типов программных средств и
сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы
на
базовом уровне с различными программными системами и
сервисами указанных типов; умению описывать работу
этих
систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
Работа в информационном пространстве
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для

аудио-визуальными данными и
соответствующим
понятийным
аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы,
включающие
рисунки и другие иллюстративные материалы,
презентации и т.п.;
• познакомиться с примерами использования
математического моделирования и
компьютеров
в
современных научно-технических
исследованиях
(биология
и медицина, авиация и космонавтика,
физика и
т. д.).
Работа в информационном пространстве
• познакомиться с принципами устройства
Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами,
методами
поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько
достоверна полученная информация,
подкреплена
ли она
доказательствами; познакомиться с
возможными
подходами
к оценке достоверности информации
(оценка
надѐжности источника, сравнение данных из
разных
источников и в разные моменты времени и т.
п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
(ИКТ)технологий
существуют международные и национальные
стандарты;
• получить представление о тенденциях
ИКТ.развития

72

Физика

использования интернет-сервисов при решении учебных и
внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных,
интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и
права.

Механические явления
Механические явления
□ распознавать механические явления и объяснять на
□ использовать знания о механических явлениях в
основе имеющихся знаний основные свойства или условия повседневной жизни для обеспечения безопасности при
протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное обращении с приборами и техническими устройствами,
прямолинейное движение, свободное падение тел,
для
невесомость, равномерное движение по окружности,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми поведения в окружающей среде;
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
□ приводить примеры практического использования
плавание тел, равновесие твѐрдых тел, колебательное
физических знаний о механических явлениях и
движение, резонанс, волновое движение;
физических законах; использования возобновляемых
□ описывать изученные свойства тел и механические
источников энергии; экологических последствий
явления используя физические величины: путь, скорость,
исследования космического пространства;
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, □ различать границы применимости физических
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
законов,
энергия,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов
механическая работа, механическая мощность, КПД
(закон
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
сохранения механической энергии, закон сохранения
частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
импульса,
закон
всемирного
тяготения)
и
распространения; при описании правильно трактовать
ограниченность использования частных законов (закон
физический смысл используемых величин, их обозначения и Гука, закон Архимеда и др.);
единицы измерения, находить формулы, связывающие
□ приѐмам поиска и формулировки доказательств
данную физическую величину с другими величинами;
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
□ анализировать свойства тел, механические явления и
эмпирически установленных фактов;
процессы, используя физические законы и принципы: закон □ находить адекватную предложенной задаче
сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
физическую
73

равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,
модель, разрешать проблему на основе имеющихся
закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон знаний по
Архимеда; при этом различать словесную формулировку
механике с использованием математического
закона и его математическое выражение;
оценивать реальность полученногоаппарата,
значения
□ различать основные признаки изученных физических физической
величины.
моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчѐта;
решать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина
волны и скорость еѐ распространения): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы,
Тепловые явления
необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Тепловые явления
□ использовать знания о тепловых явлениях в
□ распознавать тепловые явления и объяснять на основе
повседневной жизни для обеспечения
имеющихся знаний основные свойства или условия
безопасности при
протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма
обращении с приборами и техническими
тел
устройствами,
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
для сохранения здоровья и соблюдения норм
газов,
экологического поведения в окружающей среде;
малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел; тепловое
приводить примеры экологических последствий
равновесие, испарение, конденсация, плавление,
работы
кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
различные
тепловых
74

способы теплопередачи;
и
□ описывать изученные свойства тел и тепловые
гидроэлектростанций;
явления, используя физические величины: количество
□ приводить примеры практического
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
использования
теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и
физических знаний о тепловых явлениях;
парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
□ различать границы применимости
физических
коэффициент полезного действия теплового двигателя; законов,
при
понимать всеобщий характер фундаментальных
описании правильно трактовать физический смысл
физических законов (закон сохранения энергии
в
используемых величин, их обозначения и единицы
тепловых
процессах) и ограниченность
измерения, находить формулы, связывающие данную
использования
физическую величину с другими величинами;
частных законов;
□ анализировать свойства тел, тепловые явления и
□ приѐмам поиска и формулировки
доказательств
процессы, используя закон сохранения энергии;
выдвинутых гипотез и теоретических выводов
различать формулировку закона и его математическое основе
на
словесную
выражение;
эмпирически установленных фактов;
□ различить основные признаки моделей строения газов,
□ находить адекватную предложенной задаче
жидкостей и твѐрдых тел;
физическую
□ решать задачи, используя закон сохранения энергии в
модель, разрешать проблему на основе
тепловых процессах и формулы, связывающие
имеющихся знаний
физические(количество теплоты, внутренняя энергия,
величины
о тепловых явлениях с использованием
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная математического
теплота плавления и парообразования, удельная теплота
аппарата и оценивать реальность полученного
сгорания топлива, коэффициент полезного действия
значения
физической величины.
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы,
необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Электрические и магнитные явления □ распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение света,
отражение и света, дисперсия света;
преломление
Электрические и магнитные явления
75

□ использовать знания об электромагнитных
□ описывать изученные свойства тел и
явлениях
электромагнитные явления, используя физические
в
величины: электрический заряд, сила тока,
повседневной жизни для обеспечения безопасности
электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное
при
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, обращении с приборами и техническими
фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при
устройствами, для
описании правильно трактовать физический смысл
сохранения здоровья и соблюдения норм
используемых величин, их обозначения и единицы
экологического
измерения; указывать формулы, связывающие данную поведения в окружающей среде;
физическую величину с другими величинами;
□ приводить примеры практического использования
□ анализировать свойства тел, электромагнитные
физических знаний о электромагнитных явлениях;
явления
и
процессы, используя физические законы: закон
□ различать границы применимости физических
сохранения электрического заряда, закон Ома для
законов,
участка
цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
понимать всеобщий характер фундаментальных
распространения света, закон отражения света, закон
законов (закон
преломления света; при этом различать словесную
сохранения электрического заряда) и ограниченность
формулировку закона и его математическое выражение; использования частных законов (закон Ома для
□ решать задачи, используя физические законы (закон участка цепи,
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
закон Джоуля—Ленца и др.);
прямолинейного распространения света, закон
□ приѐмам построения физических моделей, поиска и
отражения
света,
закон преломления света) и формулы,
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
связывающие
физические величины (сила тока, электрическое
теоретических выводов на основе эмпирически
напряжение, электрическое сопротивление, удельное
установленных
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фактов;
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы □ находить адекватную предложенной задаче
расчѐта электрического сопротивления при
физическую
последовательном и параллельном соединении
модель, разрешать проблему на основе имеющихся
проводников); на основе анализа условия задачи
знаний об электромагнитных явлениях с
выделять
физические величины и формулы, необходимые для еѐ использованием
решения, и проводить расчѐты.
математического аппарата и оценивать реальность
Квантовые явления
полученного значения физической величины.
□ распознавать квантовые явления и объяснять на
Квантовые явления
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия
протекания
этих явлений: естественная и искусственная □ использовать полученные знания в повседневной
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра жизни
излучения;
при обращении с приборами (счетчик ионизирующих
76

Биология

частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
□ описывать изученные квантовые явления, используя
экологического поведения в окружающей среде;
физические величины: скорость электромагнитных волн,
□ соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом
длина волны и частота света, период полураспада; при
массы;
описании правильно трактовать физический смысл
□ приводить примеры влияния радиоактивных
используемых величин, их обозначения и единицы
излучений
измерения; указывать формулы, связывающие данную
на живые организмы; понимать принцип действия
физическую величину с другими величинами, вычислять
дозиметра;
значение физической величины;
□ анализировать квантовые явления, используя физические □ понимать экологические проблемы, возникающие
при
законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон
использовании атомных электростанций, и пути решения
сохранения электрического заряда, закон сохранения
этих
массового числа, закономерности излучения и
проблем, перспективы использования управляемого
поглощения
термоядерного синтеза.
света атомом;
□ различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
□ приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности, ядерных и
термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Живые организмы
• характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток,
организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения
клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми
организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению живых организмов
(приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о живых организмах, получаемую

Живые организмы
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями,
укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений,
домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила
отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей
77

из
разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Человек и его здоровье
• характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки при изучении
организма человека: проводить наблюдения за состоянием
собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению организма человека:
приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию об организме человека,
получаемую
из разных источников, последствия влияния факторов
риска
на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
• характеризовать общие биологические
закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения
общих биологических закономерностей: наблюдать и
описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и
исследовательской деятельности по изучению общих

по отношению к объектам живой природы
(признание
высокой
ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам
живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в
научнопопулярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать еѐ и
переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой
природе.
Человек и его здоровье
• использовать на практике приѐмы оказания первой
помощи при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого
тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей
по отношению к собственному здоровью и здоровью
других
людей;
• находить в учебной и научно-популярной
литературе
информацию об организме человека, оформлять еѐ в
виде
устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
78

Химия

отношению к
здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
биологических закономерностей, свойственных живой природе;
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях
приводить доказательства необходимости защиты
деятельности человека в экосистемах и биосфере;
окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии
организмов; существенные признаки биологических
по
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать обсуждению глобальных экологических проблем.
информацию о деятельности человека в природе,
получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
Основные понятия химии (уровень атомноОсновные понятия химии (уровень атомномолекулярных представлений).
молекулярных
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных
представлений).
веществ, выделяя их существенные признаки;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной
• характеризовать вещества по составу, строению и
жизни;
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи
• осознавать необходимость соблюдения правил
между данными характеристиками вещества;
экологически безопасного поведения в окружающей
• раскрывать смысл основных химических понятий
природной среде;
«атом»,
• понимать смысл и необходимость соблюдения
«молекула», «химический элемент», «простое вещество»,
предписаний, предлагаемых в инструкциях по
«сложное вещество», «валентность», используя знаковую
использованию
систему химии;
лекарств, средств бытовой химии и др.;
• изображать состав простейших веществ с помощью
• использовать приобретѐнные ключевые
химических формул и сущность химических реакций с
компетентности
помощью химических уравнений;
при выполнении исследовательских проектов по
• вычислять относительную молекулярную и молярную
изучению
массы веществ, а также массовую долю химического
свойств, способов получения и распознавания веществ;
элемента в соединениях для оценки их практической
• развивать коммуникативную компетентность,
значимости;
используя
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
средства устной и письменной коммуникации при
• классифицировать оксиды и основания по свойствам,
работе с
кислоты и соли по составу;
текстами учебника и дополнительной литературой,
• описывать состав, свойства и значение (в природе и
справочными таблицами, проявлять готовность к
79

практической деятельности человека) простых веществ —
кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических
элементов и важнейших соединений естественных
семейств
щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и
химической
посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств веществ в процессе их превращений;
соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи,
пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер
безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества.

уважению
иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной
работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе,
касающейся использования различных веществ.

• классифицировать химические элементы на металлы,
неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых
амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона
Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму
периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение
числа электронов по электронным слоям атомов
химических
элементов малых периодов периодической системы, а
также
калия и кальция;

Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение
вещества
• осознавать значение теоретических знаний для
практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы,
применяя
логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях
периодической
системы химических элементов для объяснения и
предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность
80

• различать виды химической связи: ионную,
ковалентную полярную, ковалентную неполярную и
металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ,
образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических решѐток: ионных, атомных,

молекулярных,
металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на
основе положения элементов в периодической системе и
особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической
системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учѐного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение
периодического закона и периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных
наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления
трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное
отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических
реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к
определѐнному типу по одному из классификационных
признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена);

посредством углубления знаний об истории
становления
химической науки, еѐ основных понятий,
периодического
закона как одного из важнейших законов
природы,
а
также о современных достижениях науки и
техники.

Многообразие химических реакций
• составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по
сокращѐнным ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций,
подтверждающих
существование взаимосвязи между основными
классами
81

2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
неорганических веществ;
экзотермические и эндотермические);
• прогнозировать результаты воздействия
3) по изменению степеней окисления химических
различных
Элементов
факторов на изменение скорости химической
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по
реакции;
обратимости процесса (реакции обратимые и
• прогнозировать результаты воздействия
необратимые);
различных
факторов на смещение химического равновесия.
• называть факторы, влияющие на скорость химических
реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического
равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращѐнные ионные уравнения
реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по
формулам/названиям исходных веществ; определять исходные
вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности («цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей
растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и
щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в
водных растворах веществ отдельных катионов и
анионов.

Многообразие веществ
• определять принадлежность неорганических веществ к
одному из изученных классов/групп: металлы и
неметаллы,

Многообразие веществ
• прогнозировать химические свойства веществ
на
основе
их состава и строения;
82

оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов
в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по
валентностям и степеням окисления элементов, а также
зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и
химических свойств простых веществ (металлов и
неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для
групп оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для
каждого из классов неорганических веществ: кислот,
оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих
химические свойства неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и веществовосстановитель в окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс

Музыка

• прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с
учѐтом
степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической
взаимосвязи
между веществами в ряду: простое вещество —
оксид —
гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства
концентрированных
серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций,
лежащих в
основе промышленных способов получения
аммиака,
серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы,
являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
• организовывать, проводить ученические проекты
по
исследованию свойств веществ, имеющих важное
практическое значение.

(для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа,
аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Музыка
Музыка
Музыка как вид искусства
Музыка как вид искусства
83

• наблюдать за многообразными явлениями жизни и
искусства, выражать своѐ отношение к искусству,
Оценивая
художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство
художественных образов разных искусств (общность тем,
взаимодополнение выразительных средств — звучаний,
линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных
произведений в исполнении, участвовать в различных
формах музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
• раскрывать образное содержание музыкальных
произведений разных форм, жанров и стилей; определять
средства музыкальной выразительности, приѐмы
взаимодействия и развития музыкальных образов,
особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать
суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального
языка, закономерности музыкального искусства,
творчески
интерпретировать содержание музыкального
произведения в

принимать активное участие в художественных
событиях
класса, музыкально-эстетической жизни школы,
района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших
школьников и др.);самостоятельно решать творческие
задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках
и др., оценивая их с художественно-эстетической
точки зрения.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия
•заниматься музыкально-эстетическим
самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней
фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении
концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в
многообразной художественной деятельности,
проявлять
инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и
др.

пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной
деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном
образе и музыкальной драматургии исследовательскую
деятельность художественноэстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе
связанных с практическим музицированием
Музыка в современном мире: традиции и инновации
84

ИЗО

Музыка в современном мире: традиции и инновации
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и
месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и
эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах
музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать
свои
• ориентироваться в исторически сложившихся
предпочтения в ситуации выбора;
музыкальных традициях и поликультурной картине
• структурировать и систематизировать на основе
современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и эстетического восприятия музыки и окружающей
за рубежом, владеть специальной терминологией, называть действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового
значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, понимать стилевые
особенности музыкального искусства разных эпох
(русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии
для расширения опыта творческой деятельности
и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве
сети Интернет.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в
• воспринимать произведения изобразительного
жизни
искусства;
человека и общества
участвовать в обсуждении их содержания и
• понимать роль и место искусства в развитии
выразительных
культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и
средств; различать сюжет и содержание в знакомых
религией;
произведениях;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в
• видеть проявления прекрасного в произведениях
формировании отношения к человеку, природным и
искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в
85

социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной
среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним
в собственной художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
• понимать связи искусства с всемирной историей и
историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании
мировоззрения, в развитии религиозных представлений и
в
передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства
морально-нравственную позицию автора и давать ей
оценку,
соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной
деятельности красоту мира, выражать своѐ отношение к
негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных
ценностей для последующих поколений, роль
художественных музеев в жизни страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
• эмоционально-ценностно относиться к природе,
человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним
средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия
«выразительность» в искусстве;
•создавать композиции на заданную тему на плоскости
и в пространстве, используя выразительные средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно -

природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о
художественных произведениях, изображающих
природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
• пользоваться средствами выразительности языка
живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства, художественного конструирования в
собственной
художественно-творческой деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык компьютерной графики
в
программе
Paint. • видеть, чувствовать и изображать
красоту и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе
разницу
представлений о красоте человека в разных
культурах
мира;
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты,
выражая
своѐ отношение к ним;
• осознавать необходимость развитого эстетического
вкуса
в жизни современного человека;
• анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной
выразительности,
соответствующие замыслу;
86

•
анализировать средства выразительности,
используемые
художниками, скульпторами, архитекторами,
дизайнерами для
творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
создания художественного образа.
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
• определять шедевры национального и мирового
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать изобразительного искусства;
на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры, характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения изделий и предметов быта,
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно -творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
• различать виды изобразительного искусства (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать
их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет,
пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры)
и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы
работы с ними для передачи собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
87

• определять жанры и особенности художественной
фотографии, еѐ отличие от картины и нехудожественной
фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в
театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций,
костюмов и грима для школьного спектакля (при
наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной
художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop
и др.)
Физическая Знания о физической культуре
Знания о физической культуре
Культура
• рассматривать физическую культуру как явление
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр
культуры, выделять исторические этапы еѐ развития,
и
характеризовать основные направления и формы еѐ
роль Пьера де Кубертена в становлении современного
организации в современном обществе;
Олимпийского движения, объяснять смысл символики
• характеризовать содержательные основы здорового
и
образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем,
ритуалов Олимпийских игр;
гармоничным физическим развитием и физической
• характеризовать исторические вехи развития
подготовленностью, формированием качеств личности и
отечественного спортивного движения, великих
профилактикой вредных привычек;
спортсменов,
• определять базовые понятия и термины физической
принѐсших славу российскому спорту;
культуры, применять их в процессе совместных занятий
• определять признаки положительного влияния
физическими упражнениями со своими сверстниками,
занятий
излагать с их помощью особенности выполнения техники
физической подготовкой на укрепление здоровья,
двигательных действий и физических упражнений,
устанавливать связь между развитием физических
развития
качеств и
физических качеств;
основных систем организма.
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий
Способы двигательной (физкультурной)
физическими упражнениями, определять их
деятельности
направленность
• вести дневник по физкультурной деятельности,
и формулировать задачи, рационально планировать режим
включать
дня и учебной недели;
в него оформление планов проведения
• руководствоваться правилами профилактики
самостоятельных
88

Травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбор обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой
доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
• использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга,
Укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учѐтом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их
функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению
двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и
основных физических качеств, сравнивать их с

занятий физическими упражнениями разной
функциональной
направленности, данные контроля динамики
индивидуального
физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с
использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных
прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с
использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного
массажа.
Физическое совершенствование
• выполнять комплексы упражнений лечебной
физической
культуры с учѐтом имеющихся индивидуальных
нарушений в
показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные
препятствия
с помощью разнообразных способов лазания,
прыжков
и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых
видов
спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке.

возрастными
стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях
самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в
89

организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Физическое совершенствование
• выполнять комплексы упражнений по профилактике
утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных
снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках
(в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами
ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно
чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона
одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приѐмы игры в
футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня
индивидуального развития основных физических качеств.

Выпускник
научится:
• классифицировать и характеризовать условия
90

экологической безопасности

Основы
• использовать знания о предельно допустимых
концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
Безопасности
Жизнедеятельнос почве;
• использовать знания о способах контроля качества
ти
окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля
качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации
криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных
опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при
карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при
попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

• Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства
индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных
ситуаций в местах большого скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных
ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления
терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного
вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и
общества и ее влияние на здоровье человека;
• классифицировать и характеризовать основные
положения законодательных актов, регулирующих
права и обязанности супругов, и защищающих права
ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;

91

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при пожаре;

• классифицировать основные правовые аспекты
оказания первой помощи;

• безопасно использовать средства индивидуальной
защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства

• оказывать первую помощь при не
инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных

пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения
пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения
велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения
пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у
воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и

заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке
сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении
электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных
задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
• усваивать приемы действий в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;

взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций в туристических походах;

• исследовать различные ситуации в
повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и

• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в

проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной

туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на
местности;

безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и
практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в

92

случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;

93

• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие
и значение для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;

94

• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
«Основы
духовноОсвоение учебного содержания каждого из модулей,
Получит возможность научиться:
нравственной
входящих в учебный курс, должно обеспечить:
• участвовать в диспутах: слушать собеседника и
культуры
• понимание значения духовности, нравственности,
излагать свое мнение, готовить сообщения по
народов России»
морали, морально ответственного поведения в жизни
выбранным темам; обобщить ранее изученный
человека, семьи, общества;
материал, освоить его еще раз, но уже в активной,
• знание основных норм светской и религиозной морали,
творческой, деятельной форме (при выполнении
религиозных заповедей; понимание их значения в жизни
проектной работы);
человека, семьи, общества;
• делать свой выбор в учебных моделях общественно
• формирование первоначальных представлений об
значимых жизненных ситуаций и отвечать за него;
исторических и культурологических основах
• договариваться с людьми, предотвращая или
традиционных религий и светской этики в России;
преодолевая конфликты в учебных моделях
• формирование уважительного отношения к традиционным жизненных ситуаций.
религиям и их представителям;
• формирование
первоначального
представления
об
отечественной религиознокультурной традиции как духовной
основе многонационального многоконфессионального народа
России;
• знание, понимание и принятие личностью ценностей:
Отечество, семья;
• укрепление
средствами
образования
духовной
преемственности поколений.
В результате изучения Основ религиозных культур и светской
этики Ученик научится:
• описывать различные явления религиозных традиций и
культур;
• устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и
поведением людей;
• излагать свое мнение по поводу значения религиозной
культуры (культур) в жизни людей и общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами

95

религиозной культуры;
• строить
толерантное
отношение
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
• готовить сообщения по выбранным темам.

Технология

В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования к результатам предметной области

Результаты, заявленные образовательной программой
«Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и

«Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:

гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:

• осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач,

• называть и характеризовать актуальные
управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные
управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии,

моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;

нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах
принципиальные отличия современных технологий

• овладение средствами и формами графического
отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать
возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или

производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения
с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой
их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий
произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов
освоения предмета «Технология» учтены требования
Федерального государственного образовательного

• приводить рассуждения, содержащие
аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу
включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Формирование технологической культуры и проектно технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
о следовать технологии, в том числе в процессе
изготовления субъективно нового продукта; о оценивать
условия применимости технологии в том числе с позиций

технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в
соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на
основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и
/или технологии.

экологической защищенности;
о прогнозировать по известной технологии выходы
(характеристики продукта) в зависимости от изменения
входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
о в зависимости от ситуации оптимизировать базовые
технологии (затратность - качество), проводит анализ
альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для

Построение образовательных траекторий и планов в
области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий,
обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке

получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
о проводить оценку и испытание полученного продукта;
о проводить анализ потребностей в тех или иных
материальных или информационных продуктах;
о описывать технологическое решение с помощью текста,
рисунков, графического изображения;

труда, называет тенденции ее развития,
• разъясняет социальное значение групп профессий,
востребованных на региональном рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона
проживания,
• характеризовать учреждения профессионального
образования различного уровня, расположенные на

Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую

97

о анализировать возможные технологические решения,
определять их достоинства и недостатки в контексте
заданной ситуации;
о проводить и анализировать разработку и / или
реализацию прикладных проектов, предполагающих: о

территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия
тех или иных решений,

изготовление материального продукта на основе
технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих

• анализировать результаты и последствия своих
решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения,

инструментов / технологического оборудования; о
модификацию материального продукта по технической

связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или

документации и изменения параметров технологического
процесса для получения заданных свойств материального

иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения),

продукта;
о определение характеристик и разработку материального
продукта, включая его моделирование в информационной
среде (конструкторе); о встраивание созданного
информационного продукта в заданную оболочку; о
изготовление информационного продукта по заданному
алгоритму в заданной оболочке; о проводить и
анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:

ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об

о оптимизацию заданного способа (технологии)
получения требующегося материального продукта (после
его применения в собственной практике);
о обобщение прецедентов получения продуктов одной
группы различными субъектами (опыта), анализ
потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией)

актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий
профессионального образования для занятия заданных
должностей;
• анализировать социальный статус произвольно
заданной социально-профессиональной группы из

технологии производства данного продукта и ее
пилотного применения; разработку инструкций,

числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки

технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
о разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения

материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

98

материального и информационного продукта с заданными
свойствами; о проводить и анализировать разработку и / или
реализацию проектов, предполагающих: о планирование
(разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
о планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов; о разработку плана продвижения продукта;
о проводить и анализировать конструирование механизмов,
простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с
помощью стандартных простых механизмов, с помощью
материального или виртуального конструктора).

99

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью
итоговой оценки) и оценка результатов деятельности МКОУ «Дучинская СОШ №2» и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ «Дучинская СОШ №2».
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности МКОУ «Дучинская СОШ №2» и
педагогических кадров основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация образовательного учреждения, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

100

основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для
успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МКОУ «Дучинская СОШ №2» относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов
в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного
мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и школы в
целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе
их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
101

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной
аттестации.
Для
оценки
динамики
формирования
и
уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными школой:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
102

практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта в МКОУ «Дучинская СОШ №2» для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые,
как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта. Тема проекта
должна быть утверждена директором школы. План реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники.
103

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или
на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных
элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не
даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
104

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на
избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому
из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3
баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных
баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией,
или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев
разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.
1.3.2. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
оценке «удовлетворительно» (или отметка «3».).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету
и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
105

данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в
освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
106

учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителем предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной
(в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,
как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать
работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает школа. Отбор работ для портфеля достижений ведѐтся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую) аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
107

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет МКОУ «Дучинская СОШ № 2» на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.5. Оценка результатов деятельности МКОУ «Дучинская СОШ № 2»
Оценка результатов деятельности МКОУ «Дучинская СОШ №2» осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (муниципального,
регионального, федерального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы МКОУ «Дучинская
СОШ №2»
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих
108

эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе
от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала среднего общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют
собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе
развития
универсальных
учебных
действий
уделяется
становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно
-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
109

сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ
это придаѐт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
110

— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий служат: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования строится на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
111

потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в школе
представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в
том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток
— автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
112

проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально психологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, элективные курсы, предполагающие углублѐнное изучение
предмета, дающие большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
113

• школьное научное общество учащихся «Квант»— форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с НОУ других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем
не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в
деятельность);
114

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками
процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы
могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям
работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
115

предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба
не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать
в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
116

индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших подростков,
умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
117

необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить
118

на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и особенно
с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
119

самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования, перехода
к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно
этот аспект рабочих программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного
120

общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое должно
быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной
программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в
разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и
составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ
языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного
типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и
письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка.
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа).
3. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональ-ной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,
рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
121

докладом.
Общие сведения о языке.
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия.
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика.
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j‘].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование.
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
122

формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология.
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология.
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис.
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
123

сказуемого.
Структурные
типы
простых
предложений:
двусоставные
и
односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинѐнные,
сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.

Родной русский язык

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в
поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он
формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной
канал социализации личности, приобщения еѐ к культурно-историческому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций и истории народа, говорящего на нѐм. Высокий уровень
владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои
мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире
духовно-нравственных ценностей.
124

Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление,
память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру
ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно
связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией. Содержание курса
«Родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного
языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский)
родные языки. Поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой
системы в речи, внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений школьников о
сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской
языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к
языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению
языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой
кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и
во всѐм комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного
курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке - «Язык и культура» - представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского
народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в
языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Второй блок - «Культура речи» - ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение
речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка
для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной
форме с учѐтом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
125

выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться ими.
В третьем блоке - «Речь. Речевая деятельность. Текст» - представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры
устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в
жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации,
оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнѐра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нѐм: осознание
роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире; осознание
роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов,
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения; характеристика
лексики с точки зрения происхождения понимание роли заимствованной лексики в современном
русском языке;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как
части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей,
словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей,
126

этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей
эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом еѐ соответствия основными нормами
литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом стилистических
вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов, омонимов с учѐтом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок; выявление и исправление речевых
ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
правильное употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом вариантов
грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учѐтом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических
ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы
обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул, принципов этикетного общения, лежащих в
основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приѐмов, помогающих противостоять
речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка
(в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки
(в рамках изученного в основном курсе);
127

использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического
значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения; использование
словарей синонимов, антонимов, омонимов, паронимов для уточнения значения слов, подбора к
ним синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным, ознакомительным,
критическим, интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи; владение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебнонаучных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: владение умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приѐмами работы с
заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация,
конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях; уместное
использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре; умение
строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответанализ,
ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии; владение умениями
учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию;
информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки; создание устных и
письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание,
пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов
оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин
неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или
их фрагментов;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание
собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ
ЯЗЫК»
Личностные:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
128

хранителю культуры, включение в культурно - языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа.
Метапредметные:
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нѐм:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой; осознание национального своеобразия
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов,
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения; характеристика
лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная; понимание
процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика
заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени
вхождения (самые древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли
старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая
характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об
особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов; S понимание причин
изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение
значения устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение значения
современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и
стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как
части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном
русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов; использование словарей, в
том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря,
особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов,
129

словарей иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических
словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных
этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и
сравнений.
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом еѐ соответствия основными нормами
литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и
стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учѐтом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учѐтом стилистических вариантов орфоэпической нормы; понимание
активных процессов в области произношения и ударения; соблюдение основных лексических
норм современного русского литературного языка: нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов;
употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости;
употребление терминов в научном стиле речи, в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма; различение
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом стилистических
вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов, омонимов с учѐтом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок; выявление и исправление речевых
ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
различение вариантов грамматической нормы: соблюдение основных норм русского речевого
этикета; ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в
рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического
значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения; использование
130

словарей синонимов, антонимов, омонимов, паронимов для уточнения значения слов, подбора к
ним синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным, ознакомительным,
критическим, интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально смысловых типов речи;
владение различными видами чтения учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях; уместное
использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре; умение
строить устные учебно-научные сообщения различных видов ,рецензию на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии; владение умениями
учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию;
информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки; создание устных и
письменных текстов описательного типа

131

создание устных и письменных текстов аргументативного типа; оценка причин неэффективной аргументации
в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата в
письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган, путевые записки,
проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»

Раздел 1. Язык и культура

Русский язык - национальный язык русского народа. Язык как зеркало национальной культуры. Краткая
история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Крылатые слова и выражения. Русские пословицы и поговорки. Русские имена. Общеизвестные старинные
русские города. Происхождение их названий.

Раздел 2. Культура речи

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы.
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы употребления
имѐн существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода. Нормативные и ненормативные формы употребления имѐн существительных. Речевой этикет
Правила речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом
этикете. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст

Язык и речь. Виды речевой деятельности. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство
речи. Средства выразительной устной речи. Формы речи.
Текст как единица языка и речи . Текст и его основные признаки. Как строится текст. Функциональные
разновидности языка. Особенности языка фольклорных текстов.
6 класс

Раздел 1. Язык и культура.

Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в
развитии русского языка. Диалекты как часть народной культуры.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Национально-культурная
специфика русской фразеологии. Роль заимствованной лексики в современном русском языке.

Раздел 2. Культура речи

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Стилистические особенности
произношения и ударения (литературные, разговорные, устарелые и профессиональные).

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления синонимов, антонимов,
омонимов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Нормы
употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета. Этика и речевой этикет.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы чтения. Текст, тематическое единство текста.
Тексты описательного, повествовательного типа. Функциональные разновидности языка.
6 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка. Лексические заимствования последних
десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в причастиях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Варианты

132

грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий,
деепричастий, наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи, средний темп речи,
артикуляция, эмоциональность речи, интонация. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения.
Текст как единица языка и речи. Виды абзацев. Функциональные разновидности языка Язык
художественной литературы.
7 класс
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика. Собственно русские слова как основной источник развития лексики
русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические и акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология
и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Нормы построения словосочетаний по типу согласования.
Речевой этикет. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ. Речевая агрессия.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приѐмы слушания.
Текст как единица языка и речи.Функциональные разновидности языка. Язык художественной
литературы.
Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника и т.д.
8 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Крылатые слова и
выражения из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Стремительный рост словарного состава языка.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нарушение
орфоэпической нормы как художественный приѐм.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм.
Типичные ошибки, связанные с речевой избыточностью.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Правильное построение словосочетаний. Нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Этикет Интернет- переписки,
интернет-полемики, интернет-дискуссии.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (2 ч)
Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности
при общении в социальных сетях.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Литература
Язык и культура.
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение
133

их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Русский фольклор.
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и
его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина).
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники
сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в
образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера
тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества
света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах
Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии
Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира.
Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонѐр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие
любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических
персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
134

характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении.
Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный
свой убор...»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я
вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние
поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского
отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные
герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы
долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная
функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и
идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в
романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений,
снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской
деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное
сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба
трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
135

волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта
и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова.
Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и
реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии характера Печорина.
Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как
средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике.
Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль
детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
136

Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом путешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме,
их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и
чиновников, художественные средства и приѐмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина).
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...», «С
поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них — у дуба, у
берѐзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального
содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы еѐ
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение
к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина.
Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое
звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги...». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в композиции
рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребѐнка.
Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.
A. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
137

метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы.».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность. Тема
Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы.
Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приѐм.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,
корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имѐн, названий, художественных деталей. Приѐмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина).
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие. Своеобразие
жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.
Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром
грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной
природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был
мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.». Тема
138

любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных
обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература.
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания
образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжѐнная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи...». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д.Дефо.
. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор.
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка»
(сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
139

иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В.
Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки.
Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость
еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М.
М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий
пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные
в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бунин. Стихотворение
«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза
идѐт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т.
Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые».
B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство
Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы.
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог
и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления.
Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
140

Тематика и проблематика.
Идейно -эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе.
Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры
(драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни
русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории,
судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
Родная русская
литература. информационно-методический материал:
1) . «Методические рекомендации по изучению обязательных предметных областей
«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Одобрено решением регионального
учебно-методического объединения в системе общего образования Новосибирской области
(протокол от 21.11.2018 г. № 032/2018) Составители: Волчек М.Г., Максимова Н.В., Молокова
А.В.
2) . Программа общеобразовательных учреждений Литература. 5-9 классы. Авторы В.Я.
Коровин, В.П. Журавлѐв, М. « Просвещение», 2017 год.
Цели изучения учебного предмета «Родная литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература» разработана наряду с обязательным
курсом литературы. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку
основного курса литературы, обязательного для изучения, и направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по
литературе, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом.
Рабочая программа по курсу «Родная литература (на русском языке)» направлена на
решение важнейшей задачи современного образования — становление гармоничной личности,
воспитание гражданина, патриота своего Отечества. Образовательные задачи курса связаны,
прежде всего, с формированием умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст.
Целями изучения курса «Родная русская литература» являются:
•
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
•
приобщение к литературному наследию своего народа; создание представлений о русской
141

литературе как едином национальном достоянии;
•
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
•
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по литературе, воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
Назначение курса - содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся, формированию
интереса к чтению, освоению нравственных, гуманистических ценностей народа, расширению
кругозора, развитию речи школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности,
развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии
национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная (русская)
литература как культурный символ России, высшая форма существования российской
духовности и языка в качестве школьного предмета воспитывает в человеке патриотизм, чувства
исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству посредством
воздействия на эстетические чувства обучающихся.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс обязательных предметных областей
«Родной язык и родная литература» направлен на освоение особенностей словесности (языка и
литературы) малой родины - Сибири (тексты сибирских писателей и поэтов, публицистика
Сибири).
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из
произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить еѐ непреходящую
историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных
произведений для изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:
1) Древнерусская литература.
2) Русская литература XVIII в.
3) Русская литература первой половины XIX в.
4) Русская литература второй половины XIX в.
5) Русская литература первой половины XX в.
6) Русская литература второй половины XX в.
7) Творчество писателей и поэтов Новосибирской области.
Форма организации образовательного процесса - классно-урочная: традиционные уроки
(усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок,
комбинированный урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные уроки:
зачѐт, семинар.
• Виды и формы контроля:
• письменный ответ на вопрос;
• сочинение на литературоведческую тему;
• проект.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная русская
литература»
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная (русская) литература»
делятся на личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Родная (русская)
литература»:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
142

России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
143

пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно - эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Родная (русская)
литература»:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. При изучении предмета «Родная (русская) литература» будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении «Родной (русской) литературы» обучающиеся усовершенствуют
приобретѐнные имеющиеся навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать
с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем, карт
понятий, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, тексты.
В ходе изучения «Родной (русской) литературы» обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
144

обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
-устанавливать
связь
между полученными
характеристиками
продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
145

деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет.
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки; -излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
146

предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; -устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Выпускник научится:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
147

• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
6.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Выпускник научится:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
7.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ).
Выпускник научится:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родная (русская)
литература»:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
148

способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
5 класс
Пятиклассник научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок,
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, в том числе сибирские, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для русских народных сказок
художественные приѐмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
6 класс
Шестиклассник научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания; - пересказывать былины, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин
художественные приѐмы;
Шестиклассник получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии о своѐм районе, городе, о своей
школе и т.п.;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты русского национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
7 класс
Семиклассник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
- различать фольклорные и литературные произведения, в том числе сибирские;
149

- обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями.
Семиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
8 класс
Восьмиклассник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам
русского и сибирских народов, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
Восмиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала русского народа;
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XXI вв.
5 класс
Пятиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
6 класс
Шестиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в
единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ;
150

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своѐ отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах.
Шестиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
7 класс
Семиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями.
Семиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
8 класс
Восьмиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в
единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ;
- интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
151

диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному произведению;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Восьмиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
9 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
152

анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Содержание учебного предмета
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
- Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
- Стихи и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
- акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные);
- устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и
сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного анализа;
- устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения
как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада
на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Своеобразие родной (русская) литературы.
Значимость чтения и изучения родной (русской) литературы для дальнейшего развития
человека. Родная (русская) литература как национально-культурная ценность народа. Родная
(русская) литература как способ познания жизни. Образ человека в литературном произведении.
Система персонажей. Образ автора в литературном произведении. Образ рассказчика в
литературном произведении. Слово как средство создания образа. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Прогноз развития литературных традиций в XXI веке.
Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы
самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
153

речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС ООО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения.
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического высказывания — от 8—
10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2
мин (9 класс).
Аудирование.
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
154

явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение.
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов:
научно-популярные, публицистические, художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст
или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь.
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространѐнных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
155

перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
156

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского
языка.
Языковые средства.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая 500, усвоенных
в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи.
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Английский язык
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house
last year); предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + to be‘ (It‘s cold. It‘s five o‘clock.
It‘s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that‘s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III —
If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don‘t worry)
форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
157

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1У (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт
и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
158

монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их
политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия.
Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван
IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины,
сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
159

Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические
повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне,
посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли,
И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещѐнного
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потѐмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружѐнных сил
России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В.
Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г.
Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов
Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ
о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
160

Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И.
С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические
течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А.
Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной
музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и
др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870х
гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоѐв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А.
Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в
1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско161

турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных
отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический
капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале
XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость
преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские
сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала
XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В.
И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и
политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская
атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной
162

борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг.
Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к
новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика
власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер
и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
163

Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С.
Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь
людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и
селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе
власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
164

культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях
экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация
в системе современных международных отношений.
Всеобщая история.
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий шѐлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
165

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—Х1 вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Г
уситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинѐнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
166

Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХУ — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХУШ вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление
театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХК в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХЕХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХГХ в.
Завершение промышленного переворота.
Индустриализация. Монополистический
167

капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических
партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХК в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь
Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская
мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом
океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти
в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя
политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
168

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнѐта; М. К.
Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на
Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение
Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской
коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке.
Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно -техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви.
Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х
— начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго -Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические
режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в
конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в современном
169

мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении.
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение.
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество.
Общество — большой «дом» человечества.
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
170

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
171

Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
География.
География Земли.
Источники географической информации.
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда
карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты,
определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек.
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в
районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
172

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности
на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление
и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их
формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение
карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств
воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические
ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты,
каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического
мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов,
направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого
в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
173

человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли.
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности.
Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность
размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны.
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России.
Особенности географического положения России.
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения
России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое
положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
174

сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные
тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение
возможностей еѐ хозяйственного использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
175

хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по
охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного
природного наследия.
Население России.
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы
и
религии
России.
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития
страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России.
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое
положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ экономических карт для
определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов
176

добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и
охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы
и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география
основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место
и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия
в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России.
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение
и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические
аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения
регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление

177

и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы
и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России
с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Г еометрия.
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с
натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по
его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа.
Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел.
Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m / n , где т — целое
число, а п — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа.
Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной),
длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи
числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел
и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения.
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного
выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.

178

Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий.
Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен; разложение квадратного трѐхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Функции.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорциональность.
Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости между величинами.
Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции.
Понятие функции, область применения и область значения функции. Способы задания
функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике. Функции,
описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства.
Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ график и свойства.
Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики
Числовые последовательности.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой
и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
179

геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
Описательная статистика.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость.
Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность.
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий.
Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения.
Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение
длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и
составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и
конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Г еометрические фигуры.
Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому
углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников:
теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб,
их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
180

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин.
Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника.
Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты.
Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками
плоскости. Уравнение окружности.
Векторы.
Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора.
Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Скалярное произведение векторов.

Теоретико-множественные понятия.
Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов,
характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество
и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики.
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема,
обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и
только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии.
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы
записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л.
Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырѐх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
181

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью
циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика.
Информация и способы еѐ представления.
Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»).
Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной
длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и
научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с
фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для
ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как
мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации
обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и
зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о
характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних запоминающих
устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое
хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых
(страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических наблюдений,
файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры.
Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния
исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора команд.
Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой
он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей
реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции
и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
182

Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами:
создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными информационными
объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве.
Получение, передача, сохранение, преобразование и использование информации.
Необходимость применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в
жизни человека и общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе,
базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационнопоисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ подкреплѐнности
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия, связанные с
передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная
способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум,
телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Еѐ
отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, еѐ программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно -технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.

183

Физика.
Физика и физические методы изучения природы.
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика.
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика.
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.

Строение и свойства вещества.
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и
взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и
твѐрдых тел.
Тепловые явления.
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического
поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электрической
цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности при
работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления.
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны.
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
184

Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления.
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звѐзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология.
Живые организмы.
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие
(типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных
в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы,
системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
185

Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в
лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.
Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание.
Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ профилактика.
Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения. Роль обучения
и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Общие биологические закономерности.
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.
186

Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере.
Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды
с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с
металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с
оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние
соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами
неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества.
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
Агрупп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь.
Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций.
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в
растворах электролитов.
Многообразие веществ.
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их
водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов
второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их
187

оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия.
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы. Разделение
лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их
содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант
конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведѐн в
примерном тематическом планировании.

Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы.
Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников.
Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур.
Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особенности
средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные
художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского
искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека.
Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире.
Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная
природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора
отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения.
Художественный образ — основа и цель любого искусства. Условность художественного
изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности.
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими
средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
188

Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства.
Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах
искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет
и содержание в произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по
представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве.
Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства.
Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды
жизни человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства.
Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в
народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый
характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в
жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка.
Музыка как вид искусства.
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как
звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных
и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство
как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические,
романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX— XX
вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили,
жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
189

Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор
разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская
народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, дискомузыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология.
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии.
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника.
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома.
Кулинария.
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
190

Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла.
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии.
Технологии растениеводства.
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Современное производство и профессиональное самоопределение.
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональ-ная карьера.
Физическая культура.
Знания о физической культуре.
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая
культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия).
Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
191

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических
ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные
комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью. Гимнастика
с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки.
Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.
Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений. Лыжные
гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты. Баскетбол. Развитие
быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности личности, общества и государства.
Основы комплексной безопасности.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоѐмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний)
и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании
человека в природной среде.
192

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение
безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в
мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в
Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии
терроризму и экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет (НАК).
Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом по
наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации,
ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Вооружѐнных сил
Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического
поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об
ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской
деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.

193

Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые
связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской
помощи при неотложных состояниях.

Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по
оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:
• понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного поведения в жизни
человека, семьи, общества;
• знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей; понимание их значения в
жизни человека, семьи, общества;
• формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических основах
традиционных религий и светской этики в России;
• формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям;
• формирование первоначального представления об отечественной религиознокультурной традиции как
духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
• знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья;
• укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики Ученик научится:
• описывать различные явления религиозных традиций и культур;
• устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
• излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и общества;
• соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
• строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах: слушать
собеседника и излагать свое мнение;
• готовить сообщения по выбранным темам.
Получит возможность научиться:
• участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение, готовить сообщения по выбранным
темам; обобщить ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельной
форме (при выполнении проектной работы);
• делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него;
• договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных
ситуаций.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
предусматривает развитие воспитательной компоненты в школе, во исполнение Указа Президента РФ «О
национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017г.г.» и на основании региональной стратегии,
действующей в интересах детей РД, формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
194

создание соответствующей социальной среды, развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально - педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного
развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации
обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно полезной
деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на
благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

195

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять
в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь
и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
2.3.1. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
196

человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему городу, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и уважение
культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к
познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
2.3.2. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся.
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно - нравственного и
социального развития личности.
Аксиологический принцип.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство МКОУ
Дучинская СОШ. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей
общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той
или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершѐнного значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
197

другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации.
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом
развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности
подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм
— происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в нѐм самом, но уже осуществившиеся
в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включѐн в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,
педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнѐрства
является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодей-ствие школы и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих
перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
198

Системно-деятельностная организация воспитания преодолевает изоляцию подростковых
сообществ от мира старших и младших и обеспечивает их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
2.3.3. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социальнокультурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодѐжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор, референтный в
определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни;
стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
199

самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своѐм здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих
на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учѐтом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие психоактивные вещества.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
200

жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно -трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным
делам, умение осознанно проявлять
инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану,
отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
201

процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно - ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, само переключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или
сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото - и видеоматериалов и др.)
определѐнные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учѐбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют
опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и
прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
202

беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящѐнные разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых
игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слѐтов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учѐбы и отдыха с учѐтом экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей
местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своѐм жилище, школе, населѐнном
пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоѐма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Участвуют в подготовке и проведении «Дней профориентаций», конкурсов, проектов,
городских субботников, школьных трудовых демантов.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях в профтехучилища, филиалы ВУЗов, учреждения культуры, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путѐм своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи»,
«Профессии моих родителей».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
203

институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как
подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, еѐ структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения
информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий,
каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание).
На уроках получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического
содержания.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
2.3.5. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся МКОУ Оленинская СОШ исходит из
того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
204

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических
ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения
задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы)
включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, само актуализации
социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
205

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек
поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных
на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры.
Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до завершения работы.
Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные характером и описанием
проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя
направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой
обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в
историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть
привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных
организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у
обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу
общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
206

• участвовать в принятии решений совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития обучающихся труд всѐ шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося отражает тенденции индивидуализации форм
трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость
труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для
других становятся основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы
социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства и
доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно - ориентированной моделью
социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой
социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность
и др.) предусматривает привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Через школьный Кабинет Здоровья, медицинскую службу у детей формируются осознанное
отношение к собственному здоровью, устойчивые представления о здоровье и здоровом образе
жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; личные убеждения,
качества и привычки, способствующие снижению риска здоровью в повседневной жизни. Работа
строится по модулям:
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учѐтом учебных и
внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
207

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля осуществляется интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учѐтом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся имеют чѐткие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности
и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
208

• формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность на ступени основного общего образования
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной
здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно - оздоровительной работы;
просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать
формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех
еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный
образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие современного медицинского кабинета;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета Здоровья для экологического образования.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования
труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях,);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
209

обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного
характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слѐтов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный
процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья;
— элективные курсы;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися определѐнные
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав
и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
210

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
211

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ; отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие психоактивных
веществ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
•
знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;
212

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно -трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

213

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности: предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода: ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности: предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности): указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на
воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав: предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
2.3.12. Методологический
обучающихся

инструментарий

мониторинга

воспитания

и

социализации

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной
оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
214

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных
направлений воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации школой воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при
описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
215

подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 1 в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии.
• обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
• формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
1 Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е.
это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
216

• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Цели программы:
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ;
• создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии.
•
обеспечение возможности
воспитания
и
обучения по
дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
217

образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;

218

• информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направление
работы

Основное содержание

Исполнители

• выявление особых образовательных потребностей кл.рук.
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной
Диагностическ образовательной программы основного общего
ая
Раработа
образования;
• разработка индивидуального образовательного маршрута
ребѐнка с ОВЗ в
рамках образовательного учреждения;
педагог-психолог
• проведение комплексной социальнопедагог-психолог,
психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом
социальный
развитии обучающихся с ограниченными возможностями педагог
здоровья;
педагог-психолог
• определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья,
выявление его резервных возможностей;
педагог-психолог,
• изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
педагог-психолог,
особенностей обучающихся;
социальный
• изучение социальной ситуации развития и
педагог
педагог-психолог,
условий семейного воспитания ребѐнка;
• изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
педагог-психолог,
• системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой
развития
ребѐнка
с
ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).

219

Коррекционноразвивающая работа

Консультативная
работа

• реализация комплексного индивидуально
ориентированного
социально-психолого- кл.рук.
педагогического в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
• выбор оптимальных для развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья
кл.рук.
коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми педагог-психолог
образовательными потребностями;
• организация и проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
педагог-психолог,
нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекция и развитие высших психических
учитель-логопед,
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
• развитие универсальных учебных действий в педагог-психолог,
соответствии с требованиями основного общего учитель-логопед,
образования;
педагог-психолог
• развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
педагог-психолог
автономии;
• формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
педагог-психолог
• развитие форм и навыков личностного педагог-психолог
общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
педагог-психолог
•
развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального кл.рук.
самоопределения;
•
формирование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
•
социальная защита ребѐнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
социальный
психотравмирующих обстоятельствах.
педагог
педагог-психолог
• выработка совместных обоснованных
кл.рук.
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
педагог-психолог

220

• консультативная помощь семье в вопросах кл.рук.
выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• консультационная поддержка и помощь, педагог-психолог
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
педагог- психолог
интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.
Информационно
просветительская
работа

кл.рук.
• информационная
поддержка
образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
• различные формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные педагог- психолог
разъяснение
участникам на образовательного кл.рук.
материалы), направленные
процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально - типологических особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
педагог-психолог

Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Планируемые
Задачи
(направления
результаты
деятельности)
Первичная

Создание банка

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Наблюдение, логопедическое

Сроки
проведения

сентябрь

221

диагностика

данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

и психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

сентябрь
Диагностирование
Получение
объективных сведений Заполнение диагностических
документов специалистами
об обучающемся на
(речевой карты, протокола
основании
обследования)
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Определение
Получение объективной Анкетирование, наблюдение Сентябрь
уровня
информации об
во время занятий, беседа с октябрь
организованности организованности
родителями,
посещение
ребенка,
ребенка, умении
семьи.
Составление
особенности
учиться, особенности
характеристики.
эмоциональноличности, уровню
волевой и
знаний по предметам.
личностной
Выявление нарушений
сферы; уровень
в поведении
знаний по
(гиперактивность,
предметам
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Углубленная
диагностика детей
с ОВЗ, детейинвалидов

Коррекционно-развивающая работа
Планируемые
Задачи
(направления)
результаты.
деятельности
Планы,
Обеспечить
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Обеспечить

Позитивная динамика

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработать

-

Сроки
проведения

сентябрь

индивидуальную программу
по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Составление расписания

До 10.10

222

психологическое развиваемых
и логопедическое параметров
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Создание условий

индивидуальных занятий.
2.Проведение коррекционноразвивающих занятий.
10.10-15.05
3. Отслеживание динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций
в течение года

для сохранения и
укрепления

для педагогов, учителя, и
родителей по работе с

здоровья
обучающихся
ОВЗ, детейинвалидов

детьми с ОВЗ.
с
Внедрение
Здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование
навыков
здорового
и
безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических программ

Консультативная работа
Планируемые
Задачи
(направления)
результаты.
деятельности

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Консультирован 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
приѐмы, упражнения и групповые, тематические
ие педагогов
др. материалы.
консультации
Консультирован 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
ие обучающихся приѐмы, упражнения и групповые, тематические
по выявленных др. материалы.
консультации
проблемам,
2. Разработка
плана
оказание
консультивной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультирован 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
приѐмы, упражнения и групповые, тематические
ие родителей
консультации
др. материалы.

Сроки
проведения

в течение года

в течение года

в течение года

2. Разработка
плана
консультивной работы с
родителями
223

Информационно-просветительская работа
Планируемые
Задачи (направления)
деятельности
результаты.

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия.

Информирование родителей Организация работы Информационные
(законных представителей) по семинаров,
мероприятия
медицинским, социальным, тренингов.
правовым и другим вопросам

Психолого-педагогическое
Организация
просвещение педагогических методических
работников
по
вопросам мероприятий
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей

Информационные

Сроки
проведения

в течение года

в течение года

мероприятия

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
224

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
• составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство
включает:
•
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
На базе образовательного учреждения создан муниципальный Центр дистанционного обучения
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра и работающими в
Центре по основному месту работы или по совместительству.
Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного учреждения по
месту жительства обучающегося. Особенности организации образовательного процесса для
каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема
проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий или путем
непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на
основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и
(или) дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
225

• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на
особые
образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития2.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития введены в штатное расписание ставки педагогических
(учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и медицинский работник. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
2 При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на
федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут
выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим
работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психологопедагогической помощи
обучающимся и их родителям (законным представителям).

226

коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие
необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий
детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательного процесса
для таких детей в очной и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детей-инвалидов с
использованием дистанционных образовательных технологий обеспечено предварительное
прохождение учителями курсов повышения квалификации (не менее 72 часов) по указанной
тематике.

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально -технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест проживания
детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их комплектами
компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного
обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с
ограниченным возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного учреждения и
педагогического работника рабочее место педагогического работника оснащается аппаратнопрограммным комплексом и обеспечивается доступом к сети Интернет в образовательном
учреждении или непосредственно по месту проживания педагогического работника.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного процесса на
договорной основе во временное безвозмездное пользование:
• в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места педагогического
работника соответствующий договор заключается с образовательным учреждением;
• в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места ребенка-инвалида
соответствующий договор заключается с его родителями (законными представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных
технологий.
227

Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.2. Работа с одарѐнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является весьма
актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение - обозначение любого
ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы,
характерные для его возраста. Более широкое значение: одаренный - ребенок, обладающий
специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими
ценность для общества.
Таким образом, одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого вида
одаренности - творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных областях
жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе наблюдения,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из
важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
- Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
- Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
- Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
- Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
- Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и
психического склада.
Цель программы:
228

Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессиональной
деятельности.
Задачи программы:
• способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности через
оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
• внедрить в образовательное пространство школы инновационные педагогические
технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
• совершенствовать систему выявления и сопровождения одарѐнных детей, их
специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания
психологической помощи одарѐнным детям;
• создать банк данных одаренных детей школы
• создать условия для укрепления здоровья одарѐнных детей;
• расширить возможности для участия способных и одарѐнных детей в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных
конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
• применение междисциплинарного подхода;
• углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
• насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
• поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и
содержат новые идеи;
• поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь
результатов работы;
• поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных
с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
- Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:
•
анализ особых успехов и достижений ученика;
•
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
•
диагностику потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
психологических служб;
•
преемственность между
начальным и средним звеном школы
посредством создания программы взаимодействия.
- Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых детей для
проявления творческих и интеллектуальных способностей
•
создание для ученика
ситуации
успеха и уверенности, через
индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных развивающих
маршрутов одаренных детей;
•
включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов,
профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
•
формирование и развитие сети дополнительного образования;
•
организация научно-исследовательской проектной деятельности
•
организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях;
•
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
•
организация эффективного взаимодействия педагогов.
- Педагогическая поддержка одаренных детей
• создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала
талантливого ученика;
229

• стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
- Работа с родителями одаренных детей
• Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
• Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Основные мероприятия реализации программы
- разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для одарѐнных
детей;
- организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для
творческой, проектной и исследовательской деятельности одарѐнных детей;
- подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
- проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарѐнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными обучающимися
Форма
Задачи
Факультатив
Элективный
Курс
Предметная
Неделя
Научно
практическая
конференция

• Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
• Повышение степени самостоятельности обучающихся.
• Расширение познавательных возможностей обучающихся.
• Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
• Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
• Повышение мотивации обучающихся к изучению образовательной
области.
• Развитие творческих способностей обучающихся.
• Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
• Формирование аналитического и критического мышления обучающихся
в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
• Развитие творческих способностей обучающихся.
• Содействие в профессиональной ориентации.
• Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.

Кружки,
студии,
объединения
Работа
по • Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка
индивидуальным
планам

Показатели эффективности реализации программы
Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
Создание банка данных одаренных детей школы
Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
2.4.3. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране, вызванной
230

целым комплексом исторических, культурных, политических и экономических причин на данном
этапе развития общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным
слоям населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении категория детей,
имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в
общении с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по различным
причинам, отстающих в темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К этой
категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный
отдых и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к
росту правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные, малообеспеченные, с
опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что
правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему
хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное
время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована на
организацию содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового человека,
профилактику правонарушений и преступлений.
Программа
по профилактике безнадзорности и
правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что
позволяет предоставить одинаковые возможности вовлечения всех учащихся в учебновоспитательный процесс.
Цель программы:
создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение
среди сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через
вовлечение их во внеурочную деятельность,
социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания,
образования.
Задачи программы:
обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для
реализации прав на получение основного общего образования;
организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на
вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной инициативы,
реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждение;
предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
создать установку на необходимость здорового образа жизни;
выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения в поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к
социальной среде;
быть посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей,
средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными
231

органами;
координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся;
содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной
среде;
координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы- обучающиеся муниципального образовательного учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России характеризуется
нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их жизненного уровня,
криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений среди подростков и порождает
опасные для подрастающего поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к.
появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы профилактики
правонарушений учащихся в различных формах деятельности: походы, работа детского актива
школы (Совет старшеклассников), организация летнего отдыха (пришкольный лагерь, трудовой
отряд, экологический отряд), походы, привлечение детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации к участию в различных мероприятиях.
Создан Совет школы, на заседаниях которого рассматриваются вопросы профилактики
правонарушений и безнадзорности. Составлен план. Приглашаются обучающиеся и их родители,
нуждающиеся в педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на внутришкольный учет и
снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, отводится
психологической службе, социальному педагогу и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе.
Заместители директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы с детьми
и их родителями по результатам учебы и поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
- Работа с общественностью
- Работа с родителями
- Работа с многодетными семьями
- Работа с семьями опекаемых детей
- Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
- Работа с подростками девиантного поведения
- Работа с педагогическим коллективом
- Психопрофилактика
- Психодиагностика
- Психологическое просвещение
- Психологическое консультирование
- Психокоррекция
- Развивающая работа

232

Направление

Цели и задачи

Формы деятельности

Результат деятельности

деятельности
• Заседания КДН и ПДН
Работа с
• Выезды в неблагополучные семьи • Постановка
с
на учет в КДН, ПДН,
общественност
работниками
соцзащиты
Индивидуальные
•
Посредничество
между
личностью
•
Предоставление
льготного
питания
ью
консультации
подростка и социальными службами
малообеспеченным обучающимся;
• Сопровождение в ПДН и в суд
• Защита, помощь и поддержка социально
• Защита интересов ребенка в суде и в ходе
незащищенных обучающихся
следствия, в семье
• Координация
взаимодействия
с
• Повышение педагогической грамотности в
общественностью
вопросах социальной защиты обучающихся
•
Профилактика
девиантного
поведения
•
и
Индивидуальные
консультации
•
Составление
актов обследования,
Работа
с
правонарушений
• Беседы
• Повышение педагогической грамотности
родителями
• Содействие в создании обстановки
• Посещение
на
дому
социально родителей
психологического комфорта в семье, в незащищенных
семей
(опека,
• Выработка рекомендаций по проблемным
школе, в окружающей социальной среде многодетные, асоциальные)
вопросам
• Оказание реальной помощи детям •изРодительский лекторий
незащищенных семей
• Родительские собрания
• Анализ социальной ситуации развития в
семье и школе

• Диагностика социальных условий жизни• Консультации
• Оказание материальной единовременной
Работа с
•
Содействие
в
организации
летнего
отдыха
•
Обследование
семей
в
случае
помощи через соцзащиту
многодетными
,в трудоустройстве
необходимости
Обеспечение завтраками детей в течение
семьями
• Контроль за организацией питания
• Контроль за организацией питания детей год
• Анализ социальной ситуации развития• Корректировка
в
банка данных многодетных
• Составление банка данных о социальном
семье и школе
семей
статусе семей

Работа
семьями

• сКонтроль за воспитанием, обучением,
• Составление актов обследования семей
материально-бытовым

Организация
детей
оздоровительные лагеря

в

детские

233

опекаемых
детей

содержанием опекаемых детей,
сохранностью принадлежащего им • Осуществление первичного обследования
имущества, выполнением опекунами условий жизни несовершеннолетних,
своих обязанностей • Анализ
оставшихся без попечения родителей
социальной ситуации развития ребенка
• Организация
летнего
отдыха,
в семье и школе
трудоустройство на лето
• Оказание
помощи
в
получении
необходимых документов для устройства
детей
• Профилактика безнадзорности и • Заседания Совета профилактики
• Разработка мероприятий по работе с детьми
Работа по
правонарушений
•
Выход
в
семьи
подростков
«группы риска»
профилактике
• Индивидуальные беседы
• Составление
соответствующей
правонарушени й несовершеннолетних
• Выявление и устранение причин и • Мониторинг
развития
личности документации
несовершеннол
условий, способствующих
подростков
Ведение журнала пропусков уроков.
етних
безнадзорности
• Отслеживание
количества
пропуска
• Социализация школьника, формирование у
несовершеннолетних
занятий
него
активной
жизненной
позиции,
• Обеспечение защиты прав и законных
развитие лидерских качеств
интересов несовершеннолетних
• Организация
внеурочной
деятельности
• Социально-педагогическая
подростков
реабилитация подростков,
находящихся в социально опасном
положении
Работа с
подростками • Формирование у учащихся правовой,
психологической и педагогической
• В ходе диагностики контингента учащихся
• Социализация школьника, формирование у
девиантного
грамотности
в классе выявление детей «группы риска» него
активной
жизненной
позиции,
поведения
• Предупреждение
возникновения
• Контроль
за
посещением
школы развитие лидерских качеств
явлений
дезадаптации, «трудными» детьми;
• Укрепление здоровья как физического, так и
правонарушений
• Беседа с родителями и подростком
психического
• Выявление и психологопедагогическое
• Первичное обследование условий жизни
• Установление
гуманных
нравственносопровождение детей «группы риска» несовершеннолетних,
здоровых отношений в социальной среде
• В ходе диагностики выявление
• Вовлечение во внеурочную деятельность• Составление карты индивидуальной
234

индивидуальных особенностей детей,• Организация
летнего
отдыха
детей работы с трудным подростком психологом,
• Определение причин нарушений в «группы риска» анкетирование
классным руководителем
обучении, развитии и поведении
• Классные часы
• Формирование банка данных детей• Заседания
с
Совета профилактики
отклонении в развитии и поведении
• Профессионально-ориентационная
• Социальная
адаптация
подростков диагностика выпускников 9-х и
«группы
риска»
в
школьном классов
коллективе
• Мониторинг социальнопсихологического
состояния коллективов учащихся

Работа с
педагогами
школы

• Содействие педагогическому
• Педагогический консилиум
коллективу в гармонизации
• Консультации
социально-психологического
• Выступление на педсовете,
климата в школе
• Информирование
по
вопросам
социальной защиты прав ребенка

Психопрофила

• Адаптационные занятия
• Классные часы
• Предупреждение
возможных
• Беседы
негативных
отклонений
в
•
Психотерапевтические
приемы
психологическом
и
личностном
• Педсоветы
развитии обучающихся
• Родительские собрания
• Улучшение
психологического
микроклимата
в
ученических
коллективах
• Создание условий для формирования и
развития психологической культуры
обучающихся и педагогов
• Профилактика физических ,

ктика

• Оформление социального паспорта класса
• Составление карты индивидуальной работы
с трудным подростком психологом,
классным руководителем, социальным
педагогом
• Составление
характеристики
на
обучающегося
• Развитие
социальной
адаптации
обучающихся
• Повышение
психологической
компетентности
всех
участников
образовательного процесса
• Формирование навыков здорового образа
жизни,
навыков
саморегуляции
у
школьников.
• Формирование позитивной «я- концепции» у
обучающихся, устойчивой самооценки,
низкого уровня школьной тревожности
235

интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок и срывов обучающихся •
Проработка потенциально проблемных
зон в различных сферах школьной
жизни

• Сплочение классного коллектива

Психодиагност• Изучение уровня психического развития, • Анкетирование
уровня адаптации обучающихся на • Тестирование
ика
этапе перехода в среднее Оценка • Наблюдение
способностей, интересов и склонностей
обучающихся
в
рамках
предпрофильной
работы
и
профессионального самоопределения
(8-9 класс, Выявление индивидуальнопсихологических
особенностей
обучающихсяподростков
для
предупреждения
подростковых
проблем (6-7 класс)
• Отслеживание
динамики
развития
классных коллективов

• Подготовка заключения о развитии и
проблемах обучающихся
• Составление рекомендаций по созданию
оптимальных условий для развития
каждого обучающегося
• Разработка
программ
индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися
«группы риска»

• Беседы
Психологическ
• Лекции
•
Повышение
психологической
ое
грамотности
участников • Подборка литературы
просвещение
образовательного процесса (родителей,
педагогов, обучающихся)
• Разъяснение
результатов
психологических исследований
• Формирование устойчивой потребности
в психологических знаниях для
разрешения

• Совершенствование
педагогических
и
социальных
методов,
позволяющих
повысить
эффективность
работы
с
подростками
• Создание системы психологопедагогической
поддержки
обучающихся
в
период
адаптации
• Разрешение
различных
психологопедагогических проблем в сфере общения и
деятельности
236

проблемных вопросов взаимодействия
в коллективе и вопросов собственного
развития.
консультативная • Индивидуальное консультирование
Психологическ• Организационноработа
со
школьной
администрацией
, • Групповое консультирование
ое
консультирова направленная на совершенствование • Профконсультации
процесса
управления
учебноние
воспитательным процессом
• Оказание психологической помощи
обучающимся, родителям , педагогам в
решении возникающих проблем
• Консультативная работа с участниками
образовательного процесса

Психокоррекци
я

• Индивидуальные коррекционные
занятия
• Индивидуальные и групповые
• Ориентация деятельности на создание собеседования
условий, позволяющих школьнику в • Психологические тренинги
дальнейшем самостоятельно строить
систему отношений с окружающими
людьми,
с
самим
собой,
совершенствовать личностно значимые
жизненные выборы
• Активное психологическое воздействие
на процесс формирования личности
обучающегося
• Содействовать формированию умений
самоконтроля
и
самооценки
(
реалистичность в оценке

• Создание социальных и педагогических
условий,
способствующих
успешной
адаптации к среднему и старшему звену
школы
• Установление истинных причин и помощь в
разрешении проблем обучения, общения,
психического самочувствия обучающихся
• Обсуждение
результатов
проведенной
диагностики и подготовка конкретных
рекомендации по выявленным проблемам
• Оказание подросткам и их родителям
помощи в выборе профессии
• Освоение технологий взаимодействия с
окружающими , обучение подростков
жизненно важным навыкам , необходимым
для
формирования
психосоциальной
компетентности
• Освоение школьниками способов решения
проблем обучения и личностного развития
с опорой на индивидуальные черты
• Устранение отклонений в личностном и
психологическом развитии обучающихся

237

Развивающая
работа

собственных возможностей,
работать над ошибками)

умение
• Тренинги
• Профориентационные занятия
• Лекции

• Обеспечение обучающихся средствами
самопознания, развитие внутренней
активности
• Развитие
и
становление
индивидуальности каждого подростка ,
формирование его психологической
готовности к профессиональному и
жизненному самоопределению
• Развитие у обучающихся социальных и
коммуникативных
умений,
необходимых
для
установления
межличностных
отношений
со
сверстниками и соответствующих
ролевых отношений с педагогами
• Создание условий для развития у
обучающихся прикладных умений
(способности действовать в ситуации
выбора,
решать
практические
проблемы,
составлять
алгоритм
достижении цели)

• Изменение
показателей
психического
благополучия (повышение самооценки,
уверенности в себе)
• Развитие
умений
владение
своими
эмоциями, умений общаться, устанавливать
межличностные отношения
• Осознание своих личностных особенностей,
интересов, склонностей
• Определенность
в
выборе
будущей
профессиональной деятельности

238

Определяющее значение для организации продуктивной работы с обучающимися и для
социально-психологической адаптации детей «группы риска» приобретает взаимодействие
всех участников этой работы (социального педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог - психолог
уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы,
консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо осуществлять через:
- планирование работы,
- составление и выполнение координационного плана работы с детьми
«группы риска» (классный руководитель, социальный педагог, психолог,
зам.директора по УВР, зам.директора по ВР, родительский комитет),
- изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
- изменение условий семейного воспитания,
- вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые
не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка,
где ему хорошо и интересно.
Предметом особого
внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован во
внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение
правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как
важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной
личности. Это база для формирования досуговых предпочтений - хобби, что является
расширением пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих учащихся
и включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были
определены направления внеурочной деятельности:
художественно-эстетическое (кружки: танцевальный, вокальный, изостудия)
спортивно-оздоровительное (секции : волейбольная, шашки, тренажерный зал,
посещение ФОКа).
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ,
соответствующих индивидуальным запросам учащихся, их половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от организации
дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот процесс своей целью ставит
научить детей общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать
золотые правила нравственности.
Внеурочная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным
и увлекательным.
Наш ученик - это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными
239

интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет? Это не
праздные вопросы - это вопросы жизни. Чтобы воспитать человека целеустремленного,
убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать
систему работы во внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от школы
зависит, каким человеком станет в будущем ребенок - добрым или злым, высокоморальным
или безнравственным, честным или преступником. С этой целью школа, уже не первый год,
изучает уровень воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависит не
только от объективных факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям,
желания изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы на этапах программы
I этап. Подготовительный
- совершенствование нормативно - правовой базы;
- укрепление межведомственного сотрудничества;
- обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику
правонарушений;
- разработки методик и проведение в школе социологического исследования детей,
учителей, родителей, направленной на профилактику правонарушений;
- поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность;
- создание системы внеурочной деятельности.
II этап. Реализация
- оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям, попавшим в
трудную жизненную ситуацию;
использование
в учебно-воспитательном
процессе
школы
личностноориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов,
обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения;
- вовлечение группы учащихся во внеурочную деятельность.
III этап. Отслеживание и анализ результатов
- обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации;
- соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и
задачами
- определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
Банк данных детей «группы риска»
Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в ПДН, КДН и ОУ
Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных
условий
План работы по профилактике правонарушений на год
Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими
на учете
Журнал учета пропусков занятий обучающимися состоящими на учете
- Материалы рейдов и посещения неблагополучных семей и семей подростков,
состоящих на учете

240

Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и дальнейшее
развитие систем по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется
достижение следующих результатов:
- улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации;
- совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
- увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том числе
детям «группы риска»;
- создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся;
- повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы риска»;
- создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа правонарушений
несовершеннолетних, привлечению большего количества детей и подростков к участию в
общественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению от вредных привычек, улицы,
приобщению их к здоровому образу жизни
1.ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
МКОУ «Дучинская СОШ №2» является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2021 года составляет 156 человека, численность
педагогического коллектива - 23 человек. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
МКОУ «Дучинская СОШ №2» - это поселковая школа, удаленная от больших культурных
и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Данные факторы не могут не вносить
особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные
стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие педагоги
школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его

роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

241

- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений.
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе - личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою

страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или

дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
242

своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные

вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться

устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,

залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек

вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как

результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения

человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным

социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
243

взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и

самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач.
1)

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
244

дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:

245

-участие в патриотической акции «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе
администрации Новолакского муниципального района и при непосредственном участии
Школы, 9 мая шествие учащихся школы с портретами ветеранов Великой
Отечественной войны проходит ежегодно);

-акция «Письмо солдату» (накануне Дня Победы школьники готовят творчески
оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на
данный момент срочную службу в Армии, часть для хранения передают в школьный
музей.

- общешкольные родительские и ученические собрания, в рамках которых
обсуждаются насущные проблемы

- единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:

- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами учащимися школы, старшеклассниками и учителями; участие в «Зарнице»,
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах.

- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек;

На школьном уровне:
• общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в школе при полном составе учеников и учителей
Школы);

- День самоуправления в День учителя (старшеклассники организуют учебный
246

процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);

-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;

-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);

-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пешеходы»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».

• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы: -ежемесячные общешкольные
линейки (в конце месяца) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы.
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
247

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
248

учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,

которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные

249

социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.

250

3.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детское взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой СОШ и классных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в

251

Общее собрание обучающихся

в классе
Структура ученического самоуправления:
Совет обучающихся школы

1

Председатель совета

i

252

Отдел
спорта

Отдел

Отдел

Отдел

Отдел

^111/
Лидер класса

1
Сектор
Спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор

сектор

Ученик

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действует отряд Юнармия ,отряд ЮИД, РДШ.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных мероприятий;
участие в митингах, перезахоронениях останков воинов ВОВ помощь в
благоустройстве и уходу за памятниками погибших воинов; участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность

253

получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников ( ЮИД, проводятся в форме игр, квестов, выступлений
агитбригады.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения: детско-юношеское движение
«Юнармия» имеет свою форму, флаг. РДШ имеет свой флаг, футболки, галстуки,
ЮИД имеет свою форму в виде футболок , жилетов и кепок;
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний лес», «Приметы весны» и т.п.);
•выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности:
•циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
254

школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
•освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
•Приглашение выпускников школы, обучающихся в различных учебных
заведениях с целью знакомства с условиями поступления, обучения в учебные
заведения.

3.9.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.

255

3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;

256

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей. ______________________________________________

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД 5-9 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела

Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

Торжественная линейка «Первый
звонок»

5-9

проведения
1.09.21

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа- дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

5-9

сентябрь

День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

3 сентября

Педагог - организатор,
класс. руководители

Открытие школьной
спартакиады. Осенний День
Здоровья

5-9

сентябрь

Учитель физкультуры

Всероссийский открытый урок
ОБЖ, приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ

5-9

4 сентября

Преподаватель ОБЖ

Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, ст.
инспектор ПДН

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, педагог организатор, учитель ОБЖ

257

игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа, выставка рисунков
«Мой любимый учитель».

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР

«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Конкурс «Мистер и мисс осень».

5-9

октябрь

Педагог - организатор,
классные руководители

Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское
собрание

5-9

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор,
классные руководители

День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение
видеоролика «Наши права».
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.

5-9

ноябрь

Социальный педагог

Предметная неделя математики,
физики, химии и биологии
интерактивные игры, квесты и
т.п.)

5-9

ноябрь

МО учителейпредметников

Предметная неделя, географии,
истории, обществознания (игрыпутешествия, познавательные
игры и т.п.)

5-9

декабрь

МО учителейпредметников

Викторина, посвященная Дню
Конституции

5-9

декабрь

Педагог - организатор

Всемирный день борьбы со
СПИДом. Беседы с мед.
работником села, просмотр
презентаций о здоровом образе
жизни.

5-9

Педагог - организатор, мед.
работник села
1 декабря

258

3 декабря Классные руководители

День неизвестного солдата.
Участие в митинге, кл.часы
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, праздничная
дискотека для 5- 7 классов
школьный КВН 8 - 9 классы,
классные огоньки.

5-9

декабрь

Предметная неделя литературы,
русского и английского языков
(конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры и т.п.)

5-9

январь

МО учителейпредметников

Час памяти «Блокада
Ленинграда»

5-9

январь

Педагог - организатор,
классные руководители

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: фестиваль
патриотической песни,
соревнование по пионерболу,
волейболу, спортивная эстафета,
акции «Письмо солдату», по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс плакатов и
рисунков, Уроки мужества.

5-9

февраль

Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День науки
в школе: защита проектов и
исследовательских работ

5-9

март

Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор,
классные руководители

8 Марта в школе: конкурсная
программа «Вперед, девчонки!»,
выставка рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек.

5-9

март

Педагог - организатор,
классные руководители

Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра

5-9

апрель

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор,
классные руководители,
учителя физкультуры

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор,
классные руководители

259

5-7

апрель

Педагог - организатор
классные руководители

5

апрель

Руководитель отряда ЮИД

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Закрытие
школьной спартакиады.
Весенний День здоровья Акция
"Школа против курения".
Туристические экскурсии.

5-9

май

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор,
классные руководители,
учителя физкультуры

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», Вахта
памяти у памятника «Павшим в
годы войны», проект «Окна
Победы» и др.

5-9

май

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор

Торжественная линейка
«Последний звонок»

5-9

май

Заместитель директора по
ВР

День космонавтики: викторины,
интерактивные игры.
Конкурс «Безопасное колесо»

Самоуправление

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.

5-9

проведения
Сентябрь

Общешкольное выборное
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в Совет
обучающихся школы,
голосование и т.п.

5-9

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР

Конкурс «Лучший ученический
класс»

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ВР

Работа в соответствии с
обязанностями

5-9

В течение года

Классные руководители

Отчет перед классом о
проведенной работе

5-9

Май

Классные руководители

Классные руководители

260

Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов Совета обучающихся
школы о проделанной работе.
Подведение итогов работы за год

5-9

Май

Заместитель директора по
ВР

Профориентация

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная игра,
просмотр презентаций.

Классы

время

5-9

проведения
январь

Ответственные

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор,
классные руководители

Школьные медиа

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
классных газет.

5-9

проведения
В течение года

Кл.рук.

Видео-, фотосъемка классных ,
школьных мероприятий.

5-9

В течение года

Классные руководители,
Педагог –органиатор.

Детские общественные объединения
Ориентировочное

261

Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Трудовая акция «Школьный
двор»

5-9

октябрь

Зам. Директора по ВР

Акция «Дарите книги с
любовью»

5-9

февраль

Педагог – организатор

Экологическая акция «Бумажный
бум»

5-9

апрель

Педагог – организатор

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом и волонтерским
движением школы: «Чистое село
- чистая планета», «Памяти
павших», «О сердца к сердцу»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Здоровая
перемена» и др.)

5-9

апрель

Педагог – организатор

Педагог – организатор

Участие в муниципальных и
региональных конкурсах.
Участие в проектах и акциях
РДШ

5-9

В течение года

Педагог – организатор

Экскурсии, походы

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

Посещение выездных
представлений театров в школе

5-9

проведения
В течение года

Классные руководители

Экскурсия в респ.краеведческиий
музей. музей
Сезонные экскурсии в природу

5-7

январь

Кл.рук.

5-7

По плану
класс.рук.

Классные руководители

Поездки на представления в
драматический театр, на

5-9

По плану
класс.рук.

Классные руководители

262

киносеансы- в кинотеатр
Экскурсии в музей, пожарную
часть.

5-7

По плану
класс.рук.

Классные руководители

Туристические походы «В поход
за здоровьем»

5-9

май

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

5-9

проведения
В течение года

Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Трудовые десанты по уборке
территории школы

5-9

В течение года

Классные руководители

Трудовой десант по озеленению
школьных клумб

5-9

Сентябрь, апрель

Классные руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

5-9

В течение года

Классные руководители

Заместитель директора по
ИКТ

Классные руководители

Работа с родителями

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Бумажный бум»,
«Бессмертный полк», новогодний
праздник, «Мама,

Классы

время

5-9

проведения
В течение года

Ответственные

Заместитель директора по
ВР, педагог - организатор
классные руководители

263

папа, я - отличная семья!»,
классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское
собрание

5-9

Октябрь, март

Директор школы

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей

5-9

1 раз/четверть

Классные руководители

Информационное оповещение
через школьный сайт

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ИКТ

Индивидуальные консультации

5-9

В течение года

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

По плану классных Классные руководители
руководителей

Работа Совета профилактики с

5-9

По плану Совета

Классные руководители

Председатель Совета

неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

З.Организационный раздел.
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план МКОУ «Дучинская СОШ№2», реализующей основную образовательную
программу основного общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки
отбора содержания основного общего образования, разработку требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
264

классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), школы, учредителя
образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;
— внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МКОУ «Дучинская СОШ №2».
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
поисковых и научных исследованиях, общественно полезных практиках и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МКОУ «Дучинская СОШ
№2» используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта, в период каникул для продолжения внеурочной деятельности - оздоровительных и
трудовых лагерей.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования определяет сама
школа.
Для развития потенциала одарѐнных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей разрабатываются индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного
образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

3.1. Учебный план Дучинской СОШ №2» основного общего образования на
2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план на 2021-2022 учебный год является нормативным документом, фиксирующим общий
объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план составлен с учетом структуры школы: (с 1 по 4 класс обучение осуществляется по
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго
поколения (далее ФГОС НОО), с 5 по 9 класс - по ФГОС ООО, 10-, 11 классы - по ФГОС СОО (в 10-х и
11-х классах - универсальное обучение). Учебный план ориентирован на дифференциацию обучения,

265

развитие учащихся, профессиональную подготовку. Режим работы школы: 6-ти дневная рабочая неделя.
Учебный план на 2021 - 2022 учебный год разработан в преемственности с планом 2020 - 2021
учебного года. Учебный план составлен с учетом анализа работы школы в части обучения, развития и
воспитания обучающихся в 2021 - 2022 уч. году, диагностики обучающихся, изучения состояния их
здоровья, проведенных в рамках комплексно-целевой программы на прошлый учебный год.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебный план 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
Учебный план основной школы составлен с учѐтом обучения 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х
классов на ФГОС ООО, утверждѐнным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897 (с учѐтом изменений, внесѐнных приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.12.2-14г. №1644).
Нормативным и методическим обеспечением введения ФГОС ООО являются
следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования";
4. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года№ 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об
утверждении Сан Пи Н 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
с изменениями и дополнениями от: 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.
Учебный план 5-х,
6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов реализующий введение федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива школы.
Предметные области:
«Русский язык и литература»
В 5-м классах на изучение русского языка отводится 5 часов, литературы - 3часа. В 6-м классах на
изучение русского языка отводится 6 часов, литературы - 3 часа. В 7-м классах соответственно - 4 и 3 часа,
в 8-м соответственно 4 и 2 часа. В 9-м классе на русский язык и литературу даѐтся по 3 часа.
«Родной язык и родная литература»
В 5,6,7,8,9-х классах на изучение родного языка и родной литературы отводится по 3 часа (в
266

соответствии с ФГОС).
«Иностранный язык»
На изучение иностранного языка с 5-9 классы отводится по 3 часа.
Второй иностранный язык.(не ведется)

В 5-х, 6-х классах предмет математика проводится 5 часов в неделю. В 7-х, 8-х, 9-х классах на изучение
алгебры и геометрии отводится соответственно 3 и 2 часа.
Информатика проводится в 7-х, 8-х, 9-х классах по 1 часу в неделю.
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
На изучение предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5-м классе даѐтся
1час и оценивание проходит по системе «зачѐт-незачѐт».
«Общественно-научные предметы».
В учебном плане школы на освоение учебного предмета «История» в 5-м, 6-м, 7-м, 8-м, 9-х классах
отводится 2 учебных часа. Предмет обществознание в 5-м, 6-м, 7-м, 8-м по 1часу и в 9-м классе - 2 часа в
неделю. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает
содержательные модули: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика и
право».
«Естественно-научные предметы»
В соответствии с ФГОС основного общего образования в 5-м и в 6 кл на изучение географии отводится
по 1ч а по биологии в в 5кл 1час ив 6кл 2 часа.
В 7-х, 8-х, 9-х классах на изучение географии, биологии, физики и химии (в 8-х, 9-х классах) - по 2 часа
в неделю.
«Искусство»
В 5-м, 6-м, 7-м, 8-м классах предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» изучаются по 1 час, в
8кл ИЗО не проводится.

267

«Технология».

В 5-м, 6-м и 7 кл классах предмет изучается - 2 часа в неделю .
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Согласно федеральному компоненту предмет «Физическая культура» с 1-го по 9-й классы изучается
по 3 часа в неделю (в соответствии с письмом Министерства образования РФ «О введении третьего
дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации» от
12.08.2002г № 13-51-99/14). Третий час в неделю преподавания предмета «Физическая культура» введен с
целью увеличения двигательной активности обучающихся, снятия учебной аудиторной нагрузки,
укрепления здоровья обучающихся.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-м и 9-м классах изучается 1 час в неделю в
соответствии с ФГОС ООО..

268

Предметные области

Учебный план 5 - 9-ых классов МКОУ «Новокулинская СОШ №2» на 2021 - 2022 учебный год (ФГОС ООО)

Учебные

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы 9 классы

предметы

Русский язык и
литература

Русский язык

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Родной язык

Математика и
информатика

Математика

Литература
Родная литература
Англ. язык

федеральный

Федеральный

федеральный

федераль
ный

федеральный

ФПА

5
3

6
3

4
3

4

3
3

ВПР, КИМ

2
1
3
5

2
1
3
5

2
1
3
3

3

3

Г еометрия

2
1

2
1

2
1

Осн дух- нравст кул.
народов России
История России
Всеобщая история
Обществознание

Естественно - научные География
предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство

2
1
3

Алгебра
Информатика

Осн дух- нравст кул.
народов России
Общественнонаучные
предметы

2
2
1
3

Искусство: ИЗО
Музыка

Технология

Технология
Физическая культура и Физич. культура
ОБЖ
ОБЖ
Итого

КТНД

ВПР
КИМ

1
ВПР, КИМ

2

2

2

2

2

1
1

1
1

1
2
2

1
2
2
3

2
2
3
2

ВПР, КИМ
ВПР, КИМ
ВПР, КИМ
ВПР, КИМ

1
1
1
1
3

2
1
1
2
3

2
1
1
2
3

2

2

ВПР, КИМ

32

33

35

1
3

3

1
36

1
36

1
269

270

3.2. План внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения является
основным нормативно-правовым документом, регламентирующим организацию и
содержание внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - специально организованная деятельность
обучающихся , представляющая собой неотъемлемую часть образовательного
процесса в общеобразовательном учреждении, отличная от урочной системы
обучения.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении
достижения ожидаемых результатов обучающихся 1-11 классов в соответствии с
основной образовательной программой в МКОУ «Дучинская СОШ №2». Внеурочная
деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся общеобразовательного учреждения путем предоставления выбора
занятий, направленных на развитие детей, сформировано с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Учебный план внеурочной деятельности направлен на решение следующих
задач:
-усиление личностной направленности образования;
-обеспечение благоприятной адаптации ребѐнка в школе;
-оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
-улучшение условий для развития ребѐнка;
-учѐт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Внеурочная деятельность в МКОУ «Дучинская СОШ №2» осуществляется на
основе оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет
все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в
которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель,
в соответствии со своими функциями и задачами.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
-внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражѐнным
и основной образовательной программе начального общего образования;
-план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации Основной образовательной программы;
-план внеурочной деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
-план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объѐм внеурочной деятельности для каждого обучающегося или
группы обучающихся ;
-внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по
выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей)
(спортивно-оздоровительное, художественно - эстетическое, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное);
-внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
проектную деятельность и др.;
-внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО рассматривается как
процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно -урочной, и
направленной на достижение планируемых результатов усвоения ООП НОО МКОУ
«Дучинская СОШ №2». Внеурочная деятельность осуществляется во второй
271

половине дня.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), учитывает
особенности, образовательные потребности и интересы обучающихся и организуется
по направлениям развития личности.
Исходя из имеющихся условий кадрового, материально-технического
обеспечения внеурочная деятельность в МКОУ «Дучинская СОШ №2» представлена
следующими направлениями:
1. Спортивно-оздоровительное.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через:
-организацию походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
внутришкольных спортивных соревнований;
-проведение бесед по охране здоровья;
-применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
-участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Решаемые задачи данного направления
-укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к занятиям физической
культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому
развитию;
-обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
-воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
2. Духовно-нравственное.
Целесообразность названного направления заключается в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи.
Определяет следующие задачи:
-формировать духовно-нравственные качества личности, делающие ее способной
выстраивать свою жизнь на основе традиционных общечеловеческих и
православных ценностей;
-формировать патриотические чувства и сознание учащихся на основе исторических
ценностей и роли России в судьбах мира, сохранять и развивать чувство гордости за
свою страну, способность встать на защиту государственных интересов;
-формировать у учащихся гражданское самосознание, гуманистическое отношение к
окружающему миру, этическую культуру;
-воспитывать у школьников бережное отношение к природному и культурному
наследию родного края, уважение к культуре и традициям своей страны;
-формировать положительное личностное самоопределение, способность к
самосовершенствованию; развивать индивидуальность и творческое мышление
учащихся;
-воспитывать уважение к окружающим;
Духовно-нравственное направление реализуется через:
-проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, области
- участие во всех мероприятиях, приуроченных памятным датам
272

З.Социальное.
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта, формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
4.Общеинтеллектуальное:
Программа данного направления позволяет решать следующие задачи:
-создать благоприятные условия для развития научноисследовательской деятельности обучающихся, посредством
формирования образовательного поля, моделирующего, научное
продвижение юных исследователей, и раскрывать личностный
потенциал.
-развивать внимание, память, логическое и абстрактное мышление,
пространственного воображения.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через:
-интеллектуальные недели;
-конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры;
-участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района;
разработка проектов
5.Общекультурное.
Данное направление формирует универсальные действия на метапредметном
уровне; развивает качества личности, отвечающие требованиям информационного
общества, инновационной экономики;
знакомит детей с компьютером как современным инструментом для
обработки информации.
Общекультурное направление реализуется через:
- участие в праздниках и конкурсах школы, района, области. Материальнотехническое обеспечение внеурочной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются
следующие условия: имеется столовая, спортивный зал, медицинский кабинет,
библиотека( очень маленькое помещение), копьютерный класс, нет актового зала.
Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным
инвентарем.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности.
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные
педагоги школы
Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», «педагогДО».Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
-методические пособия,
-интернет
-ресурсы,
-мультимедийный блок.

273

293

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ «Дучинская СОШ №2», реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС;
• обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы школы и реализацию предусмотренных в ней рабочих
программ;
• учитывают особенности школы, еѐ организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами,
использования ресурсов социума.

3.3.1. Кадровое обеспечение.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает:
• характеристику укомплектованности кадрами;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
МКОУ «Дучинская СОШ №2»
укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Учредитель: Муниципальное образование Новолакский район, функции и полномочия
Учредителя осуществляет администрация Новолакского района в лице главы
Новолакского района - Учредитель
Юридический адрес: 368047, с.Дучи, Новолакского района, республика Дагестан, ул.
Маркинская, дом 2.
Телефон (факс): 8 (928) 540 - 91 - 31
Адрес сайта:
Адрес электронной почты: E-mail duch2@inbox.ru
Директор: Киталаев Асадуллах Зайнутинович.
Характеристика контингента учащихся:
> количество классов — 11
> количество учащихся — 157
> шестидневная учебная неделя
> количество смен — 1.
275

> продолжительность учебных занятий: 45 минут.
Характеристика кадрового состава:
> общее число педагогов — 23 человек;
> средний возраст учителей — 45 лет;
> образовательный ценз преподавателей:
• высшее образование имеют 95,65%;
• высшая квалификационная категория — 5 учителей,
• первая квалификационная категория — 7 учителей,
• 6 учителя имеет звание «Почѐтный работник общего образования РФ»,
 3учитетеля
являются
руководителями
районных
методических
объединений ( начальные классы, биология, англ.язык.
•
Творческие достижения школы:
> педагоги школы владеют и успешно применяют в своей педагогической
деятельности инновационные технологии;
> активное участие в конкурсах педагогического мастерства муниципального,
регионального, российского уровня.
> на базе школы ежегодно проводятся семинары и профессиональные конкурсы и
мероприятия для учителей района.
> 1 раз в четверть проводятся общешкольные родительские собрания, работает
Совет Школы.

руководи
тель
образова
тельного
учрежден
иядиректор
Заместит
ель

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Координирует работу
преподавателей,

1/1

1/1

■> f\V

Количество
работников

Должнос
ть

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МКОУ «Дучинская СОШ №2»
Должностные
Уровень квалификации работников ОУ
обязанности

Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,

Фактичес
кий
высшее
профессио
нальное
образовани
е

высшее профессиональное
образование.

высшее
профессио

276

руководи
теля

учитель

педагогпсихолог

воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за качеством
образовательного
процесса
осуществляет обучение 98/98
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1/0,5

нальное
образовани
е

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы

высшее
профессио
нальное
образовани
е или
среднее
профессио
нальное
образовани
е по
направлени
ю
подготовки
«Образова
ние и
педагогика
» или в
области,
соответств
ующей
преподавае
мому
предмету.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы

высшее
профессио
нальное
образовани
е по
направлени
ю
подготовки
«Педагогик
а
и
психология
»

277

преподав
ательорганиза
тор основ
безопасн
ости
жизнедея
тельност
и

осуществляет обучение 1/1
и воспитание
обучающихся с учѐтом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные формы,
приѐмы, методы и
средства обучения

1/1
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
лаборант следит за исправным
1/1
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов
осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
социальн образованию, развитию
1/05
ый
и социальной защите
педагог личности в
учреждениях,
организациях и по
Педагог библиоте
карь

высшее
высшее профессиональное
профессио
образование и профессиональная
нальное
подготовка по направлению
образовани
подготовки «Образование и
е
педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное(военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет
высшее
или
среднее Высшее
профессиональное образование по профессио
специальности
«Библиотечно- нальное
информационная деятельность»
образовани
е

среднее профессиональное
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет

среднее
профессио
нальное
образовани
е

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу
работы
278

месту
жительства
обучающихся
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются (п.
25 Стандарта):
• обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования
с учѐтом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.

279

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
п/п
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность является выражением — Умение создавать ситуацию успеха для
гуманистической позиции педагога. Она
обучающихся;
возможности
отражает основную задачу педагога —
— умение осуществлять грамотное педагогическое
обучающихся
раскрывать потенциальные возможности
оценивание, мобилизующее академическую
обучающихся. Данная компетентность
активность;
определяет позицию педагога в отношении
— умение находить положительные стороны у
успехов обучающихся.
каждого обучающегося, строить образовательный
Вера в силы и возможности обучающихся
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
снимает обвинительную позицию в отношении позитивные силы развития;
обучающегося, свидетельствует о готовности
— умение разрабатывать индивидуальноподдерживать ученика, искать пути и методы, ориентированные образовательные проекты
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
1.2 Интерес к внутреннему деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
— Умение составить устную и письменную
миру обучающихся
предполагает не просто знание их
характеристику обучающегося, отражающую
индивидуальных и возрастных особенностей, но разные аспекты его внутреннего мира;
и выстраивание всей педагогической
— умение выяснить индивидуальные
деятельности с опорой на индивидуальные
предпочтения (индивидуальные образовательные
особенности обучающихся. Данная
потребности), возможности ученика, трудности, с
компетентность определяет все аспекты
которыми он сталкивается;
педагогической деятельности
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с

280

1.3

1.4

1.5

1.6

2.1

учѐтом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
Открытость к принятию Открытость к принятию других позиций и
— Убеждѐнность, что истина может быть не одна;
других позиций, точек
— интерес к мнениям и позициям других;
точек зрения предполагает, что педагог не
зрения (неидеоло— учѐт других точек зрения в процессе
считает единственно правильной свою точку
гизированное мышление зрения. Он интересуется мнением других и готов оценивания обучающихся
педагога)
их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль педагогической
— Ориентация в основных сферах материальной и
деятельности. Заключается в знаниях педагога духовной жизни;
об основных формах материальной и духовной — знание материальных и духовных интересов
жизни человека. Во многом определяет
молодѐжи;
успешность педагогического общения, позицию — возможность продемонстрировать свои
педагога в глазах обучающихся
достижения;
— руководство кружками и секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений в учебном
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
устойчивость
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
спокойствие;
Способствует сохранению объективности
— эмоциональный конфликт не влияет на
оценки обучающихся. Определяет
объективность оценки;
эффективность владения классом
— не стремится избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
Позитивная
В основе данной компетентности лежит вера в — Осознание целей и ценностей педагогической
направленность на
собственные силы, собственную эффективность. деятельности;
педагогическую
— позитивное настроение;
Способствует позитивным отношениям с
деятельность.
— желание работать;
коллегами и обучающимися. Определяет
Уверенность в себе
позитивную направленность на педагогическую — высокая профессиональная самооценка
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
урока в педагогическую эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;

281

задачу

2.2

3.1

3.2

3.3

4.1

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она направлена
на индивидуализацию обучения и благодаря
этому связана с мотивацией и общей
успешностью

— осознание нетождественности темы урока и
цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную
задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех Компетентность, позволяющая обучающемуся — Знание возможностей конкретных учеников;
в деятельности
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах — постановка учебных задач в соответствии с
окружающих, один из главных способов
возможностями ученика;
обеспечить позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит реальным — Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
педагогическом
инструментом осознания обучающимся своих
— владение различными методами оценивания и
оценивании
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную их применение
позицию в образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
учебную задачу в
обеспечивающих мотивацию учебной
мира;
личностнозначимую
деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
предмете преподавания сочетающееся с общей культурой педагога.
знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением
проблем разрабатывалось);
его практического применения, что является
— возможности применения получаемых знаний

282

предпосылкой установления личностной
значимости учения
4.2

№
п/п

Компетентность в
методах преподавания

Базовые
компетентности
педагога
4.3 Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

для объяснения социальных и природных
явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
российских,
международных
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных
методов
и методик;
усвоения знания и формирования умений,
— демонстрация личностно ориентированных
предусмотренных программой. Обеспечивает
методов образования;
индивидуальный подход и развитие творческой — наличие своих находок и методов, авторской
личности
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения
Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

Позволяет осуществить индивидуальный подход — Знание теоретического материала по
к организации образовательного процесса.
психологии, характеризующего индивидуальные
Служит условием гуманизации образования.
особенности обучающихся;
Обеспечивает высокую мотивацию
— владение методами диагностики
академической активности
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных

283

4.4

5.1

особенностей и их учѐт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный профессиональный — Профессиональная любознательность;
рост и творческий подход к педагогической
— умение пользоваться различными
деятельности.
информационно-поисковыми технологиями;
Современная ситуация быстрого развития
— использование различных баз данных в
предметных областей, появление новых
образовательном процессе
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную
образовательную
программу является базовым в системе
— Знание образовательных стандартов и
программу, выбрать
профессиональных компетенций. Обеспечивает примерных программ;
учебники и учебные
реализацию принципа академических свобод на — наличие персонально разработанных
комплекты
основе индивидуальных образовательных
образовательных программ: характеристика этих
программ. Без умения разрабатывать
программ по содержанию, источникам
образовательные программы в современных
информации;
условиях невозможно творчески организовать по материальной базе, на которой должны
образовательный процесс.
реализовываться программы; по учѐту
Образовательные программы выступают
индивидуальных характеристик обучающихся;
средствами целенаправленного влияния на
— обоснованность используемых образовательных
развитие обучающихся.
программ;
Компетентность в разработке образовательных — участие обучающихся и их родителей в
программ позволяет осуществлять
разработке образовательной программы,
преподавание на различных уровнях
индивидуального учебного плана и
обученности и развития обучающихся.
индивидуального образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
— участие работодателей в разработке
комплектов является составной частью
образовательной программы;
разработки образовательных программ,
— знание учебников и учебно-методических
характер представляемого обоснования
комплектов, используемых в образовательных
позволяет судить о стартовой готовности к
учреждениях, рекомендованных органом
началу педагогической
Умение вести
самостоятельный поиск
информации

284

5.2

6.1

6.2

управления образованием;
деятельности, позволяет сделать вывод о
— обоснованность выбора учебников и учебноготовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики обучающихся методических комплектов, используемых
педагогом
Умение принимать
Педагогу приходится постоянно принимать
—
Знание типичных педагогических ситуаций,
решения в различных
решения:
требующих участия педагога для своего решения;
педагогических
— как установить дисциплину;
— владение набором решающих правил,
ситуациях
— как
мотивировать
академическую используемых для различных ситуаций;
активность;
— владение критерием предпочтительности при
— как вызвать интерес у конкретного ученика; выборе того или иного решающего правила;
— как обеспечить понимание и т. д.
— знание критериев достижения цели;
Разрешение педагогических проблем составляет — знание нетипичных конфликтных ситуаций;
суть педагогической деятельности.
— примеры разрешения конкретных
При решении проблем могут применяться как педагогических ситуаций;
стандартные решения (решающие правила), так — развитость педагогического мышления
и творческие (креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
— Знание обучающихся;
Является одной из ведущих в системе
установлении субъект— компетентность в целеполагании;
гуманистической педагогики. Предполагает
субъектных отношений способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять — готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать
в помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Компетентность в
Добиться понимания учебного материала —
— Знание того, что знают и понимают ученики;
обеспечении понимания главная задача педагога. Этого понимания
— свободное владение изучаемым материалом;
педагогической задачи и можно достичь путѐм включения нового
— осознанное включение нового учебного
материала в систему уже освоенных знаний или материала в систему освоенных знаний
способах деятельности
умений и путѐм демонстрации практического
обучающихся;
применения изучаемого материала
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;

285

6.3

6.4

6.5

— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования
— Знание функций педагогической оценки;
учебной активности, создаѐт условия для
— знание видов педагогической оценки;
формирования самооценки, определяет
— знание того, что подлежит оцениванию в
процессы формирования личностного «Я»
педагогической деятельности;
обучающегося, пробуждает творческие силы.
— владение
методами
педагогического
Грамотное педагогическое оценивание должно оценивания;
направлять развитие обучающегося от внешней — умение продемонстрировать эти методы на
оценки к самооценке. Компетентность в
конкретных примерах;
оценивании других должна сочетаться с
— умение перейти от педагогического оценивания
самооценкой
педагога
к самооценке
Компетентность в
Любая
учебная
задача разрешается, если
—
Свободное владение учебным материалом;
обучающийся владеет необходимой для решения — знание типичных трудностей при изучении
организации
информационной основы информацией и знает способ решения. Педагог конкретных тем;
должен обладать компетентностью в том, чтобы — способность дать дополнительную информацию
деятельности
осуществить или организовать поиск
или организовать поиск дополнительной
обучающегося
необходимой для ученика информации
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает
для
решения задачи)
Компетентность в
Обеспечивает эффективность учебно— Знание
современных
средств и методов
использовании
воспитательного процесса
построения образовательного процесса;
современных средств и
— умение использовать средства и методы
систем организации
обучения, адекватные поставленным задачам,
учебно-воспитательного
уровню подготовленности обучающихся, их
процесса
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
Компетентность в
педагогическом
оценивании

286

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций

— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика

Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

287

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологическог
о
Формирование
ценности
здоровья
и безопасного
__ образа жизни _
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и
индивидуализаци
я обучения

Мониторинг
возможносте
й
и
способностей
Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательны
м

Выявление
и
поддержка
одарѐнных
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

288

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование.
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МКОУ «Дучинская СОШ №2» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого школа разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательного учреждения.
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ «Дучинская СОШ№2»,
реализующем основную образовательную программу основного общего образования,
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;(не хватают классные помещения, отсутствует актовый
зал)
•помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
техническим творчеством.
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• лицензированный медицинский кабинет;
• административные
и
иные
помещения,
оснащѐнные
необходимым
оборудованием.
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарѐм.

Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО

Требования ФГОС, нормативных и локальных Необходимы/ имеются
№
в наличии
п/п
Актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными Необходимы по всем
1
рабочими местами обучающихся и педагогических предметам
работников для занятий учебно-исследовательской имеются в наличии
3 Помещения
и

289

4
5
7

8
9
11

12
14
15
16

проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной Необходимы
деятельности лаборатории и мастерские
необходимы.
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством
Информационно-библиотечный центр с рабочими имеется в наличии
маленькое помещение
зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность для хранения книг.
Библиотека
книжного фонда, медиатекой
необходима.
Актовый зал
необходим.
имеются в наличии
Спортивные залы, спортивная площадка,
оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарѐм
Помещения для питания обучающихся, а также для имеются в наличии
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
имеются в наличии
Гардеробы, санузлы
имеются в наличии
Места личной гигиены
Необходимы
Участок (территория) с необходимым набором
имеется в наличии
оснащѐнных зон

290

Компоненты

Необходимое оборудование и
Необходимо/ имеется в
оснащение
наличии
оснащения
имеются
в наличии
1. Компоненты 1.1. Нормативные документы,
оснащения
программно-методическое обеспечение,
учебного
локальные акты.
(предметного) 1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета
1.2.1. УМК по предмету
ступени
• русский язык и литература;
Необходимы
основной
общего
образования
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные

Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Небходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Небходимы
Необходимы
Необходимы

291

материалы по предмету:
• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
• русский язык и литература;
• английский язык
• музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование по предметам:
• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;

Необходимы

Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы
Необходимы по всем
предметам

Необходимы по всем
предметам

292

• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
• русский язык и литература;
• английский язык;
• математика;
• информатика;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
2. Компоненты 2.1. Нормативные документы
оснащения
федерального, регионального и
методического муниципального уровней, локальные
кабинета
акты
ступени
2.2. Документация
основного
2.3. Комплекты диагностических
общего
материалов
образования
2.4. Базы данных

имеется в наличии
имеется в наличии
Необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
Нет
Нет
имеется в наличии
Нет
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
Нет
Нет
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

3.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МКОУ «Дучинская СОШ №2» ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда школы;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
293

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
— прикладные программы.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
294

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ - инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространѐнных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в информационном центре школы к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино - и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;

Создание в МКОУ «Дучинская СОШ №2» информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС ООО
№
п/п

Необходимые средства

Необход
имое
количес
Тво
средств/
имеюще
еся в

Сроки создания условий в
соответствии с требованиями
ФГОС

295

наличи
I

Технические средства
• компьютеры
• мультимедийный проектор
• экран
• принтер монохромный
• принтер цветной
• цифровой фотоаппарат
• цифровая видеокамера
• графический планшет
• сканер
• МФУ
• цифровой микроскоп
• интерактивная доска

и
15/5
2/1
1/1
3/0
0
1/1
1/0
0/10
3/0
2/1
0
2/1

II • Программные инструменты
• орфографический корректор для
1/0
текстов на русском и
иностранном языках
отсутств
• клавиатурный тренажѐр для
русского и иностранного
ует
языков редактор для работы с
• текстовый
Отсут.
русскими и иноязычными
текстами
графический редактор для
Отсут
обработки растровых изображений
• графический редактор для
отсутств
обработки векторных
ует
изображений
• музыкальный редактор
отсутств
ует
• редактор подготовки презентаций
• редактор видео
• редактор генеалогических
деревьев
• цифровой биологический
определитель
• виртуальные лаборатории по
учебным предметам
> среды для дистанционного онлайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия
> среда для интернетпубликаций
> редактор интернет-сайтов

2014-2025

2014-2025

Отсут
Отсут
отсутств
ует
отсутств
ует
отсутств
ует

имеется
отсутств
ует
296

> редактор для совместного
удалѐнного редактирования
сообщений
III
> Обеспечение технической,
методической и
организационной поддержки
• заключение договоров
• подготовка локальных актов
• подготовка программ
формирования Некомпетентности работников
(индивидуальных программ
для каждого работника)

Отсутст
вует

+
+

2014-2025

+

297